《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中提出要“围绕大概念组织教学内容和教学活动”,通过大概念的引领,将相关的重要概念、次位概念编织成具有一定逻辑关系的概念体系。但是通过前期的教学实践观察发现,初中生物学重要概念教学中还存在比较多的问题,学生对于重要概念的学习中也存在一些问题,为了解决此问题,在初中生物学重要概念教学中引入了PBL（基于问题的学习）的教学模式。本研究期望通过提出将PBL教学模式应用于初中生物学重要概念教学的过程模型,并根据该过程模型设计相关的教学案例,为初中生物学重要概念的教学提供参考与借鉴,从而在促进初中生物学重要概念的教学中贡献自己的一份力量。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法和纸笔测试法等研究方法,首先通过查阅相关的文献,进行了相关研究资料的收集整理,了解了国内外关于PBL教学模式、概念教学和PBL教学模式应用于生物学概念教学的研究现状,在此基础上提出了本研究的核心问题“如何将PBL教学模式应用于初中生物学重要概念的教学中?”及“PBL教学模式应用于初中生物重要概念的教学中将会有哪些教学效果?”。然后,笔者通过对学生进行问卷调查以及对教师进行访谈,获得了学生问卷调查和教师访谈的结果,从而了解了在初中生物学重要概念的学习与教学中存在的问题。针对发现的问题,笔者设计了将PBL教学模式应用于初中生物学重要概念教学的过程模型。利用此过程模型,以人教版《生物学》七年级下册课本部分章节中的重要概念为例设计了教学案例,并应用于实际教学中,教学结束之后利用访谈法、课堂观察法、学生作业评价和纸笔测试的方法,从多方面对实际教学效果进行评价。实践表明,将PBL教学模式应用于初中生物学重要概念的教学中,第一,增强了学生学习概念的动机;第二,提高了学生的合作学习、表达交流、分析和解决问题等综合能力;第三,促进了学生建立起概念与实际生活的联系;第四,促进了学生思维水平的发展。但是,由于笔者个人能力不足、学生数量还不够多等原因,所以本研究还不够深入,研究结果也不完全具有代表性。在反思的基础上,笔者提出以下的展望:其一,在以后的研究中,可以增加研究的样本量;其二,对初中生物学教材上的重要概念要进行梳理分析,看哪些重要概念的教学用PBL教学模式会更恰当,哪些重要概念的教学用别的教学模式恰当,进而设计出更多的教学案例,进一步充实本研究。