历史是对过去已逝存在的记载及评述,时间和空间作为历史的两个基本维度,任何历史叙述和历史研究活动都必须在此框架下展开。现行部编版初高中历史教材的编排均严格按照时间顺序,采用“通史”体例编撰。这一编排结构更多关注历史叙述的纵向性,有利于培养学生的时序观念。同时,历史教学是一项特殊的历史叙述和历史研究活动,不能仅仅追求文本知识的传播,还必须承担价值引领和价值导向的现实使命,涵养学生的家国情怀和文化素质。没有现实意义的教育总是缺乏生命力和创造力。“通史教学”作为中学课堂中应用最广,历史最悠久的一种教学方式,承担着不可取代的历史教育职责。然而,在实际教学中,存在诸如“通史教学”语言单调化,教师史学功底无法支撑起庞大的“通史”叙事,学生“通史”知识体系和意识薄弱等问题。基于此,笔者从“通史”角度切入,分析“通史”与“通史教学”之间的联系和区别,提出强化教师“通史教学”能力的一些策略和建议,最后将理论联系实际,以部编版八下《经济与社会生活的变化》一课为例,进行教学设计,希望为历史教学提供有益参考。本文主要采用问卷调查和文献分析的研究方法,同时注重理论联系实际。利用为期两个月的校园实习机会,进行教学观察,同时查阅有关学术研究著作和历史教学理论,与一线教师就“通史教学”这一话题进行深度交流探讨。本文分为绪论和结语以及正文的四个部分。绪论部分主要阐明本文的选题缘由,研究现状,研究思路与方法,以及文章的创新之处,结语部分结合当前的社会情势和教育现状,重申“通史教学”的重要性和紧迫性。正文第一部分主要廓清有关“通史”,“通史教学”,等相关概念,点明本文所述“通史”实为一种史学意识,史学思维,非编撰体裁。而“通史教学”是建立在这种意识思维之上的一种行为表达。第二部分通过整理调查问卷的数据结果,分析“通史教学”在初中课堂的应用现状及存在的问题,主要论述了“通史教学”在中学课堂的普及性,以及从教师,教材,学生三个角度分析“通史教学”在应用过程中遇到的教学困境。第三部分就“通史教学”在课堂应用过程中存在的问题,提出一些可供参考的建议。第四部分则以统编版八下《经济与社会生活的变化》一课的为例,具体说明如何运用图表,人物年谱,设置情境,小组合作等方式开展“通史教学”,希望为实际教学提供范例参考。