在发达国家，以美国和澳大利亚等为主，由图书馆用户教育和计算机教育等融合发展而来的信息素质(IL)教育已经轰轰烈烈地开展了约近30年。其间，产生了大量IL理论研究和教育实践成果。IL概念成为一个重要的社会和教育主题，其意义被广为认识和接受。以图书情报和教育机构为主，政府部门、公司企业和许多专业组织等都积极广泛地投入到IL运动(IL Movement)中。对IL概念的内涵、本质、目标及其实现方法的努力探讨、全国性IL联盟的建立和有组织的交流、相关政策和标准的制定，以及大量IL计划、项目的开展和实施将信息素质教育不断推向深入，对发达国家的教育改革和培养高信息素质人才产生着深远影响。事实表明，为适应社会信息化和知识经济的发展，IL正在成为跨学科和跨行业的国际性重要课题。 在我国，信息素质教育一直以图书馆用户教育和由此展开的高校文献检索教育，以及由教育界推行的信息技术教育(计算机教育)等形式存在。还没有真正的完整意义上的信息素质教育。对信息素质及教育的理论研究始于20世纪90年代中期，尽管出现了相当数量的研究文献，但从总体看，这些研究还停留在较粗浅的层次。 本文对国外主要国家的IL理论及教育实践活动进行系统深入的历史研究，借鉴参考其成果和经验，结合国人的认识，讨论IL概念的起源、演变发展及其本质内涵，从宏观上探讨信息素质教育的基础理论模式和一般实现途径，结合国情提出我国信息素质教育的对策和建议。 文章的绪论介绍了研究的背景和意义，第二、三章对IL概念及其内涵结构展开了彻底的考察，在国内外已有的研究成果和认识基础上，创造性地提出了信息素质过程结构理论和目标结构理论，详细解析和描述了IL概念的丰富内涵及结构，为IL教育确立了理论框架。第四章探讨了信息素质教育的一般问题，剖析了其相关概念，讨论了信息素质教育的主要特征和应遵循的原则，并在信息素质过程—目标结构理论的基础上提出了一体化的信息素质教育理论模式，提出可以国外Big6技能信息问题解决方案作为实现信息素质教育的一般途径。第五章和六章分别对国外和国内的信息素质教育实践进行详细考察，讨论了国外可供我国借鉴的成果和经验，并在总结国内存在的主要问题后得出应在我国开展一体化信息素质教育的结论，提出了相关的对策和建议。