生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然科学,众多的生物学概念和支撑概念的生物学事实构成了生物学课程的框架。长期以来,生物学教师的教学中心主要放在如何帮助学生更好地记忆数目繁多、内容零散的生物学知识。而随着“核心概念”一词的提出,人们开始认识到围绕核心概念进行教学对生物学教学的重要意义。课标中明确提出教师要以大概念(即核心概念)为中心进行教学。近年来,很多国内外学者对核心概念的界定和如何进行核心概念教学进行了研究,众多一线生物教师也尝试着围绕核心概念展幵课堂教学,但对于如何有效进行核心概念教学也是众说纷纭。因此,本文提出“基于核心概念建构的生物学整合性教学设计研究”的课题。通过文献分析法和调查研究法,首先对国内外核心概念教学的现状进行了分析研究,接着对核心概念和整合性设计的概念进行了界定,并设计教师问卷和学生问卷调查核心概念建构教学的现状和存在的问题,通过调查发现,核心概念教学意识不强,核心概念把握不准确,核心概念构建不明确、不完整,核心概念教学手段单一以及如何转换学生的前科学概念等是大多数生物教师普遍存在的问题。针对以上问题,本研究以Erickson的概念教学模式和胡玉华的概念教学模式为基础,提出了基于核心概念建构的整合性教学设计模式。该模式由四部分组成,分别是分析教材,梳理核心概念;确定教学目标;进行教学设计;进行教学评价设计。在进行教学设计时,要进行学情分析,并根据教材内容、教学目标和学生情况确定合适的教学策略。之后,根据上述模式以必修一第五章《细胞的能量供应和利用》为例进行教学设计,针对核心概念、重要概念和次位概念分别提出教学策略,选择教学活动,确定教学方案。最后对教学设计的有效性进行了实验验证及评价。通过实践,发现以核心概念为中心的整合性教学在帮助学生构建知识结构,促进思维发展,形成整体观,减轻学习负担以及帮助教师科学地进行教学活动等方面具有一定的意义,表明了本研究提出的围绕核心概念建构的整合性教学设计模式具有可行性。