计算思维自2006年被美国卡耐基·梅隆大学的周以真教授正式提出之后,便引起了国内外教育界持续的关注。随着我国科技迅猛发展,我国教育部也正式将计算思维纳入课程标准中,《普通高中信息技术课程标准（2017版）》中明确要求全面提升学生信息素养,将将计算思维规定为信息技术学科的核心素养,这标志计算思维已成为衡量信息技术能力水平的重要标准之一。在教学教育方面,计算思维逐渐成为和阅读能力、写作能力、算数思维能力同等重要的第四种通用能力。研究表明程序设计恰恰是计算思维的应用,而在众多编程语言中,Python语言轻视语法重视功能的特点成为本研究培养计算思维首选工具。计算思维也只是出现在高中信息技术课程标准中,但本研究认为一种思维的养成,应该越早越好。为解决初中生缺乏计算思维能力的问题以及本校初中程序设计校本课程的空缺问题,所以对基于计算思维培养的Python程序设计基础初中校本课程开发进行研究,此课程的开发既满足培养学生的计算思维又同时补足学校程序设计类校本课程的空缺。本文通过文献研究法、问卷调查法、行动研究法、访谈法和个案研究法等进行本次课程开发研究。将从“知、做、评”三个层面进行开展,以下是每章具体研究内容:第一章,梳理了本文的研究背景、研究思路与方法及研究目的与意义。第二章,梳理了国内外计算思维和Python程序设计教学的研究现状以及相关教学理论。第三章,本研究在“知”的层面上,对所在学校的信息技术教师和学生进行了计算思维现状问卷调查并进行了问题分析。通过文献研究,总结了计算思维在解决问题时的七个过程,分别是确定问题、分析问题、抽象、算法描述、程序编写、自动化和问题迁移。确定了计算思维的本质就是抽象和自动化。对国家信息课程标准进行解读,结合校本课程内涵以及本校的实际情况,从而确定了本课程的教学目标,向“做”的层面提供理论支持依据。第四章,本研究在“做”的层面,在确定了本课程教学目标之后,选择既适合培养学生计算思维能力又符合本校学生实际情况的课程内容。以建构主义学习理论和问题驱动教学模式为理论依据,设计适合本课程教学目标的教学模式。根据教学目标和教学内容以及学生学习情况选择相对应的教学方法。编写了八节课十六课时的教学设计和学生上课时的学习资料以及教师上课使用的PPT,进行课程实施。第五章,本研究在“评”的层面,通过分析学生作品集,观察学生计算思维能力变化,并分析学生及听课教师对课程评价的反馈,得出相关结论。第六章,最后对通过Python程序设计教学培养学生计算思维作了相应的总结以及对课程不足之处进行了展望。本研究与实践结果表明基于计算思维培养的Python程序设计基础初中校本课程可以作为本校的特色课程持续开展。对其他开展计算思维培养的课程以及Python编程教学相关的课程具有一定的参考价值,并为今后计算思维培养普及教育奠定基础。