在高职院校大学英语课堂上,学生的智力和非智力因素差别很大,如英语学习动机、兴趣、基础知识的全面性与系统性、语言运用能力、语言的整体感知等方面差异很大。面对差异显著的学生群体,高职院校大学英语教学如何面对全体、照顾差异以提高学生的英语水平,这是一个亟待解决的问题。所谓差异教学,就是要面对学生的个性差异,满足学生的个体需要,以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学。本文试图借助问卷、访谈和评价等工具,探究高职院校大学英语差异教学的有效性。被试是福州高职学院的两个平行班学生,实验班采用差异教学,控制班采用传统方法教学。本实验主要根据学生不同的准备水平、兴趣和学习风格进行差异教学。在实验过程中,研究者通过调查问卷和前测了解学生在准备水平、学习兴趣和学习方式等方面存在的不同,差异化教学内容,差异化教学过程,差异化学习成果,让学生参与到适合自己学习需要、学习兴趣和学习方式的学习活动中。通过一个学年的实验,研究者对比了分析两个班在学习兴趣和学习成绩两方面的变化。结果表明,差异教学能够激发学生内在的学习动机,培养学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与性,提高学生综合运用英语的能力。本研究表明,有效的差异教学是全面教学、小组教学和个别教学的组合,差异教学有利于促进学生的自我导向学习和元认知,理想的差异教学的评价需要贯穿整个学习过程。