根据《普通高中英语课程标准(2017版)》的要求和新的高考改革趋势,提高学生的阅读理解能力是英语教学的必然要求。就高中生而言,虽然经过一定时间的英语学习,但在阅读方面仍存在诸多问题,导致其阅读理解能力提升较慢。诊断性评价是一种具有“诊断”特点和优势的教育评价方式。就目前国内外文献的研究结果,不难看出在教学过程中运用诊断性评价得到了充分肯定,但较少有针对该评价在高中生阅读理解方面的具体实践运用研究。本文拟通过诊断性评价在问卷调查和试卷综合分析等方面的运用,力求发现高中生主要的阅读理解问题,并通过该评价在教学实践中的具体运用,探寻出一种提升高中生阅读理解能力的教学方式。为了体现本次实践研究的客观性,笔者对所在学校高一全年级进行抽样,对自己所教授的两个普通班学生进行研究。一组是按照常规阅读教学模式进行教学的控制组,另一组是设有教学干预目标的实验组。通过查阅国内外相关文献,并结合《中国英语等级能力量表》的具体标准,在明确诊断目的和进行相关试卷数据收集后,笔者采用问卷形式针对学生在阅读方面的主要不足和潜在问题进行“诊断”。对“诊断记录”中反映出来的主要问题,在相同教学时间下,进行了为期近四个月的有针对性的“教学干预”。“干预”期间,根据学生的实际情况,对“干预目标和内容”进行适时地调整和改进。最后通过两个班期末统考试卷的对比数据分析来体现诊断性评价在提升阅读理解能力的有效性和实践意义。本文旨在就诊断性评价方式在提升高中生英语阅读理解能力中的具体实践运用,为今后的教学提供一定的实践和理论参考。