2001年7月国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确了“科学”领域的目标、内容与要求及教师指导要点，这对幼儿教师提出了新的要求。幼儿教师只有树立新的儿童观、革新教育教学方式、重塑教师角色、优化教学行为才能适应教育改革的需要。本研究以集体科学活动中的教师教学行为做为切入点，以邯郸市两所省级示范园作为观察对象，对幼儿教师的提问、指导、鼓励创新等教学行为进行了分析与研究，力图探寻教师教学行为与《纲要》要求之间的差距，以帮助教师改善自己的教学行为，提高幼儿园集体科学活动的水平与质量。通过对幼儿园集体科学活动中教师的提问、指导方式及鼓励创新等教学行为的研究表明，集体科学活动中教师教学行为虽然已摆脱了灌输式教学，但开放度低、控制性高、幼儿参与程度低，与《纲要》要求有一定差距，主要表现为：一是教师提问频次高，随意性大，价值不高；教师提问中低层次问题的比重较高，高层次问题比例小；教师提问待答时间短，幼儿缺乏思考时间；幼儿回答问题后教师的回应方式机械化、模式化，引导性反馈不足；二是教师指导方式单一，启发引导不足；教师指导呈现集体性和统一性，而个别指导不足；教师的一般指导多于深入指导；教师的指导缺乏主动性；三是教师对幼儿的求异虽普遍以鼓励为主，但对幼儿的质疑却缺乏一个宽松的环境；教师对幼儿自主创新的鼓励方式较单一，倾向于笼统的言语鼓励，缺乏发自内心的更为丰富的鼓励方式。本研究在对教师教学行为中存在问题进行深入分析的基础上，提出了集体科学活动中教师教学行为的优化策略，一是教师提问上应少而精，增加高层次问题的比例；适当延长待答时间；回应方式多样化；二是“自上而下”与“自下而上”的培训方式相结合全方位树立教师的科学教育观；引导教师多种形式组织活动，主动巡回，加强个别指导；倡导探究式科学教育，减少低水平指导；三是重塑民主、平等、尊重、和谐的师幼关系，创设宽松的创新环境；提高教师自身创新素质，深入引导的幼儿自主创新。