学习态度是指学生其学习情境所表现出的一种较稳定的心理倾向。根据社会心理学对学习态度进行的A-B-C三维结构理论,学习态度由学习者的认知水平(A)、情绪体验(B)和行为倾向(C)三部分组成。学习态度中的认知水平主要反映学习者对学习对象的价值判断;情绪体验主要是指学习者对学习对象的情绪反映,譬如喜爱、厌恶或肯定、否定,积极与消极;学生在学习活动中所产生的指向特定对象的情感体验和认知经验,总要表现为一定的行为,而这种行为的倾向既受认知水平和情绪体验的影响,又是认知和情感的外在表现。对大学生学习态度的研究不仅与大学生的学习、生活密切相关,而且关系到我国高等教育人才培养的质量,同时为我国的高等教育管理工作提供理论基础。本论文在对大学生学习态度的现状研究中,主要以所做的调查问卷为依据,从总体的层面分析当前大学生学习态度的现状,通过对大学生十个方面的调查:x1.对学习目的认识;x2.学习中的情绪体验;x3.求知欲的表现;x4.学习的主动性的表现;x5学习计划性的表现.;x6.对学习成绩的认识;x7.在复习考试中的行为表现;x8.学习中排除困难的表现;x9.学习中抗拒干扰行为的表现;x10.学习方法的掌握,摸索出不同年级、不同性别、不同学习成绩等级、不同院系的学习学习态度的差异。同时对大学生学习态度与学习行为、学习成绩进行了相关分析,进一步证明学习态度直接影响学习行为以及学习成绩;论证了学习态度中认知因素、情感因素和行为倾向因素相互关联,通过某一个因素的转变,即可推动其他因素的共同转变。通过问卷调查以及借鉴中外已有的研究成果我们发现:大学生学习态度的形成、变化、发展、转变与其自身对学习的认知、学习过程的情绪体验、大学生的自我意识、学习兴趣以及对学习内容的认同,学习者所成长的社会舆论引导,家庭、学校、同伴群体的引导有着密切的关系。在此基础上,提出了对学习态度的干预措施:加大专业改革的力度与速度,学习内容尽可能做到与社会需求接轨;注重对学生进行校史、校风、专业教育;加强学生对大学生涯的目标教育;利用群体效应、寝室成员影响效应、教师的示范效应等,有效的引导大学生学习态度;注重对特殊学生的关注,通过对学生的分层分类进行管理,做好这部分学生的态度转化工作。注重大学生学习动机、学习方法、自主学习能力、学习意志品质的培养,使得我们的学生在学习过程中,能客观的分析问题、严格的管理自己、不断地树立目标激励自己。最后,通过大学生学习态度转变的个案追踪、研究,将干预措施运用到实践。