《普通高中物理课程标准》（2017版）提出要引导学生自主学习。在物理教学中,培养学生自主学习和学会学习关键性的一步,是学生要有效管理自己的学习。高二阶段,物理学习内容和难度均有所增加,大量的书面练习成为学生学习物理的主要方式之一。在这个过程中,学生难免会有错题的产生,对于不同类别学生来说,出现错误的原因往往不同。那么,学生如何更好的利用错题来有效管理自己的学习,在查漏补缺的过程中,不断完善自身知识体系,从而提高学生物理学习效率和自主学习能力变得尤为重要。在梳理相关文献的基础上,通过问卷调查、访谈和统计分析等方法对实习学校高二学生物理错题管理情况进行研究。问卷分别从错题管理观念、态度、行为、策略和影响因素5个维度展开调查,了解全体学生和不同类别学生的错题管理现状。在此基础上制定师生访谈提纲,对教师和学生进行针对性的访谈,并结合学生两次月考物理试卷错因分析发现:学生能够意识到错题的价值和错题管理的意义,但对于不同类别学生来说,在错题管理的积极性、行为和策略以及错误原因方面均存在差异。结合学生错题管理现状、错因分析情况以及教师对学生错题管理的态度和做法,对学生错题管理在实施原则、学生错题管理的步骤、不同类别学生错题管理框架的设计以及教师如何指导学生错题管理4个方面提出了相应的应用策略。错题管理应以层次性、主体性、多元性、典型性、动态性和长期性为原则,并指导学生通过错题收集与整理、错因分析、错题订正、错题再学习和反思的过程进行错题管理。对于不同类别的学生,错题管理应更具针对性,A类学生通过尝试多种解题方法来促进其解题思维的发展,以及通过典例的训练和归纳来提升自身的变通能力。B类学生通过对知识点的巩固来强化基础知识,进而对解题方法与技巧进行总结,并通过变式训练来提升其应变能力。C类学生注重加强基础知识的学习,同时关注C类学生的心理变化,并结合学生实际情况,进行适当变式训练。教师从强调错题管理的重要性和规范性、指导错题管理过程、定期督导和反馈、增强班级错题管理氛围等方面对学生进行指导。通过对两个平行班设置实验组和对照组进行实践研究,并结合学生访谈情况得出以下结论。（1）不同类别学生在两次考试中物理平均分均高于对照班。其中,A类学生保持进步,B类学生和C类学生平均分的差值呈递增的趋势。（2）A类学生、B类学生和C类学生对物理错题的重视程度和学习物理的积极性均得到了提高。其中部分A类学生和B类学生能够在错题管理框架模板的基础上融合自己的想法和习惯,形成适合自己的错题管理框架。部分C类学生表示在自身基础知识提升之后会进行适当的调整。所以所提出的策略对学生的学习均起促进作用。