课程改革的落脚点是课堂，教学设计是课堂教学的必要环节，是教师教育观念的外化。教学设计能力是教师专业化的重要体现，是检验教师教学能力的重要组成部分，也是高等师范院校师范生提高从师任教能力的重要培养内容。笔者阅读我国教育学者对“教学设计能力”的研究文献发现，将师范生的教学设计能力与数学学科相结合的研究很少。师范生作为“准教师”只有保证科学的教学设计才能保证未来教育教学工作的顺利展开。因此，研究师范生的教学设计能力可以从根源上提高教师教学能力与质量，推进数学课程改革顺利实施，促进教师专业化发展。本文研究的是数学类师范生的教学设计能力，主要分为：师范生教学设计能力现状的调查研究、师范生教学设计能力的案例研究两部分。笔者首先编制了《关于师范生教学设计能力的调查问卷》对303名大四年级实习后的数学师范生进行调查做出量化分析。师范生对教学设计概念及其内容的认识是：（1）大部分师范生倾向于把教学设计看作是“设计课堂教学活动步骤的过程”，只有少部分师范生认为教学设计是“制定解决教学问题方案的过程”，这表明师范生在进行教学设计时关注各设计环节和步骤的实施，并不重视教学设计方案要解决的教学问题。（2）师范生认为教学设计中最重要的四个环节是：教学重点难点的分析和把握、掌握数学知识的发生发展过程及其蕴含的数学思想方法、对学生学情的分析、对教学目标的确定和细化。这说明大部分师范生对教学设计的重要分析部分的认识基本准确。师范生认为教学设计中最不重要的四个环节是：评价的方式和设计、板书的设计、问题情境的设计、各环节的整体搭配。说明师范生教学评价观念较落后，不重视在课堂上及时评价学生，而且不重视教学设计的系统性。（3）师范生认为教学设计中最困难的四个环节是：各环节的整体搭配、教学重难点的分析与把握、掌握数学知识的发生发展过程及其蕴含的数学思想方法、对学生学情的分析。（4）大部分师范生认为自己在教学设计时能准确把握知识中蕴含的思想方法，并有意识的考虑知识与实际生活以及学生已有经验的联系。这与师范生在中学阶段学习和使用课标实验教材是分不开的，由此可以看出课程改革对师范生的数学观带来的积极影响。（5）大部分师范生认为“我清楚过程与方法维度的目标所指代的内容”。（6）大部分师范生认为在学情分析中“我能根据具体教学内容并结合学生实际创设问题情境”。（7）大部分师范生认为自己能顺利进行教学过程设计，包括合理的安排教学程序环节；根据各环节的教学任务提出有启发性的问题；根据具体内容设计合适的师生活动方式；能选择或编制合适的题目进行目标检测。笔者抽取两位师范生现场进行教学设计并记录其过程，最后根据记录情况以及教学设计手稿进行质性分析。观察与分析发现：（1）两位师范生都将教学设计看作形成一个教学过程的环节和步骤的内容，而不是解决一些教与学的问题。（2）师范生能够意识到到教学设计的主要环节，具有新课程教学设计的部分理念，但是在实际操作过程中不自信，难以独立完成。（3）师范生从教材中获取的资源十分有限，对教材的研究能力较弱，教材仅仅用于了解教学的主要内容和学生之前学过的相关知识，教学设计过程主要依据网络上已经成形的教学设计方案。（4）两位师范生都不重视教学内容分析、教学目标、学情分析对教学过程设计的指导作用，各环节之间的设计是割裂的，还没有认识到真正意义的教学设计是教学系统中诸要素相互联系和作用的结果。（5）师范生的内容分析对知识的形成过程及其蕴含的思想方法不明确，设置的教学目标特别是过程与方法维度的目标不具体，学情分析不能把握学生真正的难点。总体来看，我们认为数学专业师范生在教学设计能力的现状是：（1）能够认识到教学设计是一个包含了内容分析、目标制定、学情分析、教学过程设计的一系列程序环节。（2）师范生具备新课程教学设计的部分理念，但是囿于课程知识与教学实践的不足，在实际教学设计过程中自信心不足，难以独立完成。（3）师范生对内容分析、教学目标、学情分析的结果难以指导教学过程设计。（4）师范生还不具备融合教学各要素系统进行教学设计的意识和能力。据此，我们针对师范生教学设计能力培养提出建议：（1）让师范生经历和体验教材分析和研究的过程。（2）加强教学设计的实践，并指导师范生关注教学问题的研究和解决。（3）引导师范生把教学设计放在融合内容分析、教学目标、学情分析的系统观下去思考。