大学英语是高等教育中一门重要的基础课程,自2002年大学英语教学改革被确定为教育部“高等学校本科教学改革与教学质量工程”的重要组成部分以来,其教学效果受到各高校和社会的普遍关注。新的《大学英语课程教学要求》明确提出“新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性融合的原则,有利于调动教师和学生两方面的积极性,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”;同时指出“教学模式的改变不仅仅是教学活动和教学手段的转变,而且是教学理念的转变,是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学思想和实践,向以学生为中心、既传授语言知识与技能,更加注重培养语言实际应用能力和自主学习能力为导向的终身教学的转变。”但是,近年来随着高校扩招方案的实施,基础设施不足和师资短缺的问题日益严重,大学英语“三合班”、“四合班”已成为越来越普遍的班级授课模式。以教师为中心的传统的教学模式受到了严峻的挑战,教学模式的改革和实践活动正在各高校轰轰烈烈地进行。作为全国大学英语教学改革示范点,河北科技大学在分级教学环境下采用大班读写课与小班视听说课相结合的教学模式,即“抓大不放小”,取得了较好的教学效果。但是,作为一名已有22年教龄的教师,作者感到,与小班授课的丰富多彩和生动活泼相比,大班读写课堂的教学效果相对来说还不是很理想。经过近几年的探索和实践,发现合作学习策略是一种有效的教学方式,并为此进行了研究。本研究在目标结构理论、认知发展理论和克拉申假说理论的基础上,通过在分级教学模式下大班读写课堂采用合作学习策略的教学实验,旨在发现合作学习对学生学习成绩的影响;总结如何协调学生的不同需求;研究分析学生对合作学习的态度以及影响合作学习实施的主要因素,从而探索出一条适合大班读写课堂教学的有效途径。本实验共涉及两个大班:实验班和对照班,人数均在120人左右。其中,实验班实行合作学习的教学方法,对照班采用传统的教学方法。作者首先通过在实验班解释合作学习的概念和方法,划分学习小组,分配任务,制定小组活动规范,建立评价标准等步骤开展了为期16周的实验。然后,采用SPSS 13.0统计软件对实验班和对照班的前测、后测成绩进行分析,得出了在综合测试中实验班的成绩明显优于对照班的成绩的结果。同时,对问卷,课堂观察和访谈所得的数据也进行了分析,得出合作学习受到了绝大多数学生的肯定和欢迎的结论。由此可见,合作学习策略是分级教学模式下大学英语大班读写课堂教学的一种有效途径。它解决了大班读写课堂上普遍存在的师生互动不足的问题,突出了学生的主体地位,培养了学生主动参与集体活动的意识,调动了学生学习英语的积极性,最终达到提高教学效果,提高学生英语知识综合运用能力的目的。作者的这一研究结果将对我校及外校广大的英语教师提供借鉴和帮助。最后,作者指出了本研究的局限性,并对进一步的研究提出了一些建议。