新课改背景下越来越多的一线老师和学者开始批判传统教育传授知识的单一性而提倡教学过程中重视学生的生活经验和意志,将学生作为一个能动的、自我建构的生命体看待。而教师的职责则是组织学生进行学习并为此提供条件创造情景。课堂教学呈现出对话、多元、开放、具有生命活力的特征,体现了一种生成性教学观念。核心素养的提出更是将这一教学观念的诉求全面反映出来。在美术基础教育大纲也中有明显的体现,如其活动的“综合性”、“探索性”“美术课程与学生生活经验紧密关联”等内容。但实际课堂中这种观念如何应用到具体课堂还需要深度的思考。在这种情况下,有不少课堂呈现出,教师因为缺乏对课程改革深度的思考,从而对教学“生成”的内涵产生了错误的或局限性的认识。有的教师虽然意识到了课堂需要改革但因为过分的追求“三维目标”使课堂变得目标不明确或过泛,表现出课堂只追求“生成”却忽视了“预设”整堂课变成了学生的自由活动课缺乏合适的引导。也有不少老师认为课堂生成具有不可测性缺乏研究的意思仍然用传统的预设课堂去面对生活在新时代下的青少年学生,从而导致了课堂效率低下学生学习积极性不高的结果。究其缘由,教师为对教学的“生成”没有充分的理解和认识,缺乏对学生主体性的真切关照,导致课堂教学没有发生全面的变革从而造成了生成性教学的“失落”,这也是当今美术课堂中普遍的问题。本文分为六章,第一章论述了生成性教学的文献基础及其与新课程改革、核心素养的关系。文章第二部分阐述了介绍了生成性教学的基本理论要述和复杂性、回归性、开放性和情感性等特点。第三部分提出美术生成性教学要注意的原则。第四部分结合生成性教学的特点及美术生成性教学的原则尝试设计一套适合美术课堂的有效生成性教学过程策略,提出核心素养的生成机制。以更好服务美术课堂培养学生美术素养的目的。第五章在前四章的基础上,以及对实践学校初中生美术学习情况的调查了解后。将生成性教学应用于初中美术课堂检验其可行性。最后总结初中美术课堂中生成性教学的应用经验、反思,进而完善生成性教学理念。供广大新课程背景下的初中美术教师参考和批评。