“生成”是伴随着当今基础教育改革尤其是新课程改革逐渐被大家频繁使用的一个术语,它正在以这样或那样的方式冲击着原有的课程或课堂形态,构建着新的教学文化形式。生成性教学作为一种新的教学形态,反对教师的固化预设,而提倡富有弹性的教学设计,是一种多元的、互动的、开放的、动态的教学形式。它对于改变传统教学过分机械、沉闷、程式化特点具有重要的价值意义。生成性教学并不是一种教学方法,也不是一种教学模式,它是一种高度关注人的教学思想,生成性教学对教学过程动态生成的重视,实质上是对教学中人的重视,关注生成就是更深切地关注人,关注人的生命的完整性、丰富性、自主性。对人的关注,是生成性教学思想的核心所在。目前,对小学语文生成性教学研究的较少,为此,本研究进行小学语文生成性教学研究。在整个研究过程中,本研究遵循从生成性教学的理论研究到生成性教学实践研究的理论思路,运用了文献法、课堂观察法、访谈法等方法。本研究的结构分为四个部分:第一部分是导论;第二部分是生成性教学的理论研究。主要从生成性教学的概念界定、思想源流以及歧义性探讨三个方面,解读生成性教学的涵义,并从过程观、价值观、资源观三个方面与传统教学进行比较,实现对生成性教学的更深入认识。第三部分是生成性教学在小学语文课堂教学中的境遇及原因分析的实践研究。通过课堂观察和访谈了解到,随着课堂教学改革的不断深入和发展,被调查教师对教学过程中的互动性、多元性、主体性、非线性和非预设性等感受较深,并能在教学目标,内容的设计过程中关注到这些特性。但在实施生成性教学的具体过程中,由于种种原因,生成性教学在语文课堂上出现了这样或那样的一些偏差,这些偏差在课堂上主要表现在概念理解和实际操作两个方面。造成这些偏差的原因是多方面的,线性和二元对立的思维方式是小学语文教学无法走向生成的深层原因;生成性教学的相关概念模糊不清,导致实践中认识的“泛化”;对语文课程标准的精髓把握不够,以至语文学科的特点淡化以及教师的主导地位弱化等。第四部分针对问题出现的原因,有针对性地提出了小学语文教师实施生成性教学的思考和建议:首先要教师转变线性和二元对立的思维方式,建立合理的教学过程观;其次澄清生成性教学的相关概念,统一认识;再次理解语文课程标准精髓,突出小学语文教学特色;最后提升小学语文课堂教学中“生成”的“有效性”。