“需求式"教学作为一种教学模式的建构,适应了时代发展和新课程改革对教育的要求,其理念基础是“以生为本”、“学生为主体”。“需求式”教学重视学生在学习过程中的心理期望及心理需求,教师通过在教学过程中采取相应措施,发现、了解、引导及满足学生的学习需求,从而促进学生学习内因性动机及学习兴趣的产生,促进学生学习行为由被动转为主动,促进学生能力的提高及终身的成长和发展。对高中历史课进行“需求式”教学的尝试,便是基于此理念而进行的。文章分为三个主要部分:第一部分,主要阐述对高中历史课进行“需求式”教学的原因,一方面,它适应新时代发展及新课程改革对高中历史教育的要求,如全民教育、终身教育、人文教育等;另一方面,它有利于高中历史教学现状的改观,如它能增强学生对历史学习的兴趣、发展学生各方面的能力,提高历史教学的效率,养成学生良好的公民品质,以及促进学生的终身成长和发展等。第二部分,主要围绕“抗日战争史”教学个案而开展“需求式”教学的尝试。具体程序是:首先,调查及分析学生在“抗日战争史”教学中的学习需求,具体含选择调查方法,设计调查问卷,发放问卷、统计分析数据,总结学生学习现状及学习需求特点等步骤;其次,进行教学方案的设计,包括教学目标设计、教学内容设计、教学方式方法设计、教学评价设计等步骤;最后,实施教学及反馈效果。通过这个程序的进行,“需求式”教学的尝试取得了较为满意的结果。第三部分,文章对“需求式”教学的尝试进行了反思。首先,归纳了“需求式”教学的特征,即准备性、平等性、开放性、包容性及发展性;其次,认识到在“需求式”教学的过程中,教师要对学生的学习需求进行引导及激发;同时,认识到在当今社会大环境中,广泛推进“需求式”教学的实施还需克服诸多主观及客观的困难等。总之,尝试的过程就是探索、认识的过程,也是反思、改进的过程。本文的旨趣在于以“抗日战争史”的教学作为“需求式”教学尝试的一个典型案例,以冀通过理论与实践的结合,能为高中历史教育的发展贡献一点绵薄之力,并希望在“需求式”教学的探索中起到抛砖引玉的作用。