“为迁移而教”,“为迁移而学”。在信息化时代背景下,知识立意课堂已成过去,以素养为立意的课堂正在兴起,强调培养学生的思维与能力,转变教学模式成为全球教育面临的共同挑战。由此,我国提出了教育强国目标和人才强国战略。学校教育也越来越重视培养的学生能力,而知识迁移能力是学生掌握学科知识、提高认知能力、促进思维发展、实现自我发展与适应社会发展和走向国际舞台所必备的能力之一。由此许多教育家提出了“为迁移而教”、“为迁移而学”的口号。高中历史学科具有鲜明的学科特色,已成为培养学生迁移能力的重要学科之一。新出版的部编版历史教材不仅知识点密集而且内容跨越性大,新高考又增加了试题难度,开放性也越来越大,它不仅注重考查学生能否深刻分析历史问题、解决问题的能力,还要考查学生能否创造性地提出历史观点,相应地,对高中生历史学习提出了更高要求。因此,在高中历史学习中,学生要灵活运用迁移来分析有深度的历史问题并提出自己的见解。引导学生由浅层学习进入深度学习,由对知识的记忆、理解转化为对知识的分析、应用、评价和创新上,使学生将掌握的历史知识迁移到对史料的分析和问题的解决上,提高学生的综合素质和核心素养。学生能否灵活运用迁移解决问题是历史教学的终极目标之一,也是高中生应该具备的较高层次的能力。因此,本文将研究焦点立足于高中生如何在历史学习过程中促使知识迁移能力的养成上。通过前测试卷分析,对高中生历史学科知识迁移能力的现状进行调查,通过教学实验和对学生进行后测试卷考查,总结出高中生历史学科知识迁移能力养成的建议。全文由四部分构成。首先,笔者对知识迁移的概念、理论支持、培养学生知识迁移能力的必要性、高中历史学习中知识迁移应用的类型进行陈述;其次,选择两个班级,通过前测试卷检测的方法,分析影响学生进行知识迁移的主、客观因素;然后,根据分析出的影响因素,对两个班级采用两种不同的教学策略,经过三个月的教学实践后,选择中外历史纲要上第26课,进行教学实验,分析教学效果。接下来进行后测试卷检测,分析学生在学习过程中仍存在的问题;最后,对上述实践进行教学反思,总结出高中生历史学科知识迁移能力养成的建议,供广大一线教师和高中生进行参考。