近年来教育生态学被广泛的运用到了幼儿园的日常工作中去,越来越多的幼儿园将教育生态学相关理论与本园实际情况相结合,将教育生态学运用到实践中,促进了幼儿园教育工作的蓬勃发展。基于上述背景,本研究选取G市A园作为研究对象,运用案例分析法、访谈法、观察法和文本分析法进行数据的收集。该园的园本教研活动在G市始终处于领先地位并且在开展过程中与教育生态学相关理论结合,具备教育生态学视角下幼儿园园本教研活动的基本特点,存在着一些可取之处,但同时也存在着:1.教研主题动态生成性缺失;2.教研资源整体联动性、组织机构多维互动性不足;3.教研过程未来关照性不足;4.教师自主建构性受限等问题。针对上述问题,研究者利用教育生态学理论分析了该园园本教研存在上述问题的原因:首先是幼儿园层面:1.缺少多方联动机制;2.忽视教师参与园本教研的主体地位;3.缺乏园本教研相关理论培训;4.园本教研激励机制不完善。其次是教师层面:1.教师自身园本教研能力不足;2.教师角色定位不明确,“花盆效应”显著;3.缺乏园本教研相关理论素养。针对上述问题及原因,结合A园实际情况提出以下提升策略:幼儿园层面:1.维护教育生态的平衡:园长放权给教师,教研主题贴近实践;2.保证教研资源的富集:整合多方资源,提升专家引领;3.促进教育生态的良性循环:建立健全园本教研激励机制;4.采取耐度定律与最适度原则:着眼教师专业发展,加强教师理论素养的培训。其次是教师层面:1.克服“花盆效应”原理:加强自身理论素养;2.引入竞争机制与协同进化:促进教师转变自己的角色定位;增强自主建构意识;3.主动参与园本教研,提升自身教研能力。