在数学课堂中,教师的提问是促进学生思维发展的重要载体,是师生之间沟通的桥梁,对整个教学活动的实施有着重要的作用.随着新课程改革的步伐不断加快,启发式、探究式等教学方式已为数学教师普遍接受,因为课堂提问不仅能激起学生学习兴趣,带动学生进入深层次的思考,而且能开拓学生的数学思维.但是,如何进行提问才能有效推动学生的思考,即数学课堂提问有效性受到了广泛的关注.本研究聚焦中学数学教师课堂提问有效性问题.首先查阅相关文献,以最近发展区理论、建构主义学习理论为指导,根据实际数学课堂观察编制出中学数学课堂提问观察量表.以量表为观察工具,再以实录分析法、课后访谈法为研究手段收集资料,从有效问题的数量、教师提问的类型、教师等待的时间、教师提问的方式、教师提问的时机五个方面剖析中学数学专家教师与新手教师课堂提问有效性的差异,研究的结论有以下几个方面:1.新手教师提出问题的数量较多,问题类型多为记忆型和理解型.而专家教师能有效控制提问数量,精心设计多种问题类型,促进学生对问题的思考;2.新手教师给予学生等待时间较短缺,专家教师根据问题水平、难易给予学生适当的思考时间,让学生主动探究;3.两类教师在提问方式上没有显著性的差异,运用直问和反问提问方式较多,但专家教师更能灵活追问;4.两类教师均注重提问的时机,新手教师主要集中在概念、定理的讲授上,专家教师集中在学生的思考过程上.本研究最后针对中学数学课堂提问有效性存在的问题,结合前人的研究成果,提出优化中学数学新手教师课堂提问有效性的策略,缩短数学新手型教师的成长周期.