新手教师正处于理论知识与教学实践的“磨合期”与专业发展的“关键期”,如何找到其发展的着力点,帮助他们快速适应教学,成长为一名合格的教师是一个值得思考的问题.实践知能是顾泠沅教授长期扎根于教育实践从而提炼出来的具有中国特色的数学教育理论,聚焦于教师如何将知识转化为实践的行为.由于学情分析、任务设计、过程测评和行为改进这四要素及相互间的多维互动形成了数学教师的实践知能,因此可以借用此模型刻画数学教师的实践知能现状.本研究选取苏州市某省重点高中任教的一位新手教师Q,通过长达三个多月的教学跟踪,对该教师的实践知能进行分析并试图为其专业发展提出可行的建议.根据课型及实践知能分析的侧重点,本文呈现了四个案例:“‘函数’月考试卷讲评”“零点存在性定理”“三角函数的周期性”和“向量的减法运算及其几何意义”.通过案例分析,研究得出新手教师Q在实践知能结构成分上的特点:(1)在学情分析过程中能对学生先备的数学知识与技能有准确的认识,对学生易于掌握的知识和可能存在认知困难都有一定的设想并将学情分析运用于教学设计,但对学生学习差异的了解粗浅,来源单一;(2)在任务设计过程中,能通过新旧知识之间的联系与区别促进学生认知,运用变式进行操作练习,但教学策略与方法较为单一;(3)在课堂中能利用多种方法进行过程测评并及时反馈,但对学生学习的认识较浅,教学过程中缺少动态生成;(4)教师Q的行为改进能力最为薄弱,既缺少理论支撑与意义思考,也没有清晰的改进方向.由此可见,高中数学新手教师Q的实践知能各方面发展不平均,且四要素之间联系并不紧密.因此,教师Q应加强有关过程测评方法的运用以及教学行为改进的理念与方法的培养.藉此,本文对高中数学新手教师的实践知能发展提出建议,应在职前阶段重视教育实习为专业成长奠定基础,新手数学教师入职时应重视利用“师徒制”的专业成长模式从优秀教师身上汲取经验,在职时应重视各项教学培训从而在理论与实践中获得长足的发展.