地理综合思维作为地理学科核心素养之一,是指人们能够利用综合的思维方法认识地理事物,从整体的角度全面、系统、动态的认识地理事物,以及地理事物与人类活动的关系。多媒体技术作为一种辅助教学手段,利用其自身的集成性、多样性与直观性对地理教学的发展起了巨大的推动作用,加深了学生对地理知识的理解,帮助学生分析问题。因此,该论文主要研究多媒体技术对促进学生地理综合思维水平发展的影响。随着新课程标准的颁布实施,高考试题对学生综合思维水平的考查逐渐增多,而地理学科本身也具有较强的综合性,因此该文结合当前高三学生的地理综合思维水平现状,采用文献研究法、课堂观察法和实验法,进行多媒体技术对学生地理综合思维水平发展的实验研究。该研究以山西省吕梁市临县高级中学高三A班和高三B班为研究对象,两个班学生的地理综合思维水平基本相近,教学内容和授课教师相同,均为高三一轮复习。这次研究以高三A班为实验班,B班为对照班,将构建的教学策略和教学设计应用于A班,B班采用传统的讲授法,然后进行课堂观察与记录,根据课堂观察记录表进行定性分析;同时利用SOLO分类评价理论制定学生综合思维水平的评价标准,定量分析学生地理综合思维水平三个维度的发展水平。通过该研究,得出以下结论:(1)从整体情况来看,笔者发现A班和B班的学生大部分都能达到单点结构水平,即可以从某一维度进行分析,部分学生处于多点结构水平,能够找到不同维度,但是不能在不同维度间建立联系,即处于关联结构水平的学生很少。其中A班处于关联结构水平的学生要多于B班,即A班整体的地理综合思维水平要高一些。(2)从要素维度的综合方面来看,学生易于在材料中找到与主题相关的要素,而对于不能直接从材料中获取的要素,学生的答题情况不乐观,从均值分布来看,A班学生对要素综合维度的得分情况要比B班好。(3)从时空维度的综合方面来看,学生更容易考虑时间变化而忽略空间变化。同样从均值分布来看,A班学生对于时空综合角度的得分情况要高于B班。(4)从地方维度的综合方面来看,两个班的答题情况均不乐观,学生结合具体地方的能力较弱,从均值分布来看,A学生对于地方综合维度的得分情况略高于B班。(5)从不同维度间的联系来看,两个班的学生对于维度间建立联系的意识薄弱,从综合要素维度与时空维度的联系来看,A班的均分值要高于B班;从综合要素维度与地方维度的联系来看,A班与B班学生的得分情况大体相当;从综合时空维度与地方维度的联系来看,A班学生的平均分得分情况高于B班,B班没有学生写到这一联系。