阅读监控能力控制和调节人们在阅读中的认知全过程，是决定阅读理解质量的重要因素。阅读监控水平由低到高由七个层次组成。监控发生的层次越高，阅读理解的效果越好。阅读教学的目的是为了提高学生的阅读理解水平，而学生的阅读理解水平很大程度上又取决于阅读中的自我监控能力。因而，提高阅读监控能力对提高阅读理解起着至关重要的作用。自从19世纪70年代起，西方学者就开始研究一语阅读和二语阅读以及元认知之间的关系，产生了很多相关方面的理论。国内关于阅读监控的研究起步比较晚，所研究的通常是儿童或者初高中生汉语阅读监控能力的现状和对策。研究方法多以问卷调查为主，进行定性研究的论文比较少。本文正是以定性研究为主，辅助以定量研究，旨在研究阅读监控能力对大学生英语学习者阅读理解的影响。　　 本论文研究对象是来自北京地区非英语专业大一的新生。研究方法主要采用西方常用的有声思维模式，将研究对象的阅读理解全过程用录音笔记录下来，之后将语音材料转化成文字资料，逐字逐句进行分析。另～方面，本文也采用调查问卷的研究方法，主要测试同学的阅读监控意识。在阅读文章后，研究对象完成单项选择题，以测试对文章的理解和记忆程度。最后，作者将三项数据综合分析，寻找大学生英语阅读监控能力和阅读理解之间的关系。　　 本研究发现：受试者在阅读英语文章的过程中确实发生了不同层次的阅读监控，阅读成绩好的学生往往更多地采用高层次的阅读监控策略，阅读成绩较低的学生往往更多地运用低层次的阅读监控策略。阅读监控能力确实对阅读理解有重要影响。因而，教师在学生的阅读过程中可以运用适当的方式辅助学生阅读，并且通过适当的监控能力训练，逐渐培养阅读能力弱的同学的阅读监控能力，以期提高其阅渎理解水平。