青少年法律知识的教育及普及对于预防青少年犯罪有着重要的价值和意义。在中等职业学校中,目前的普法教育存在着一些问题和不足,尤其是在教学方法方面,普遍存在方法陈旧,教师照本宣科,课堂效率低下等问题。而任务驱动教学法作为一种新兴的以引导学生通过自主探究获得知识为主要特征的教学方法,与实践性较强的法律课堂有较高的契合性。目前中职法律课堂对任务驱动教学法的应用却并不普遍,应用效果也差强人意。本研究以中等职业学校的法律课程教学为研究对象,以问卷调查和访谈的形式,对日照四所中等职业学校内法律课程教师和学生展开调查。通过对调查结果进行分析,发现在中职学校内推行任务驱动教学法存在如下障碍:首先学校方面缺乏健全的法律相关学科建设,师资力量薄弱,校园法律氛围薄弱;其次在教师方面,部分教师缺乏创新意识,教学专业技能水平不足。对于应用过任务驱动教学法的课堂,实施过程中也存在一些问题:第一在情境创设环节,存在情境创设缺乏真实性,未能紧贴教学内容,任务设置不合理,引入时机不合理的问题;第二在明确问题环节,存在问题预设不够灵活,问题缺乏梯度的问题;第三在协作学习的环节,存在时长安排不合理,分组及任务分配随意,教师资源支持不足的问题;最后在效果评价环节,存在评价方式单一,忽视能力评价,缺乏总结梳理的问题。本论文对上述分析所得问题,提出了具体的方法建议。针对在中职学校法律课堂中推广任务驱动教学法的障碍:学校方面要加强学科建设和师资力量建设,增强校园法制观念氛围;教师个人要加强意识提升,不断学习,促进教学技能进步。针对具体的任务驱动教学法在中职法律课中的实施策略:在任务设置环境,要注意任务设置与教学内容相统一,把握好任务设置难度。在情境创设环节,要注意素材搜集,创设具备真实性和实效性的情境,结合教学内容设置课堂任务,适时引入课堂任务。在确定问题环节,重视生成性问题并由浅入深地进行预设。在协作学习环节,要做好时间安排,把控课堂节奏,针对学生特点进行合理分组,并且提供足够的资源支持。在效果评价环节,要注意评价主体的多元化和评价内容的全面化,尽可能地边总结边评价并积极拓展评价形式。