长期以来,我国的教育研究中存在着严重的科学主义方法论倾向,这一方法论倾向在促进教育研究科学化的同时,也造成了教育研究中无法回避的理论问题和实践问题,科学主义方法论的局限性逐渐突显出来,并引起学界的关注,学者们对教育研究中的科学主义方法论逐渐产生怀疑,并对其进行了一定的反思。另外,在20世纪90年代中后期,随着西方后现代主义哲学思潮的兴起及其广泛影响,我国不少的教育研究者在这股思潮的影响与推动之下,在以前反思科,学主义方法论局限性的基础之上,更深刻地对教育研究中的科学主义方法论进行了批判,逐渐形成了一股反对科学主义方法论的另一种方法论倾向,即教育研究中的人文主义方法论。因此,可以说,教育研究中科学主义方法论局限性的突显以及后现代主义哲学思潮的影响,促使了教育研究中人文主义方法论的兴起。由此可见,教育研究中的人文主义方法论主要是以反对科学主义方法论局限性的面目出现的,其最主要的目标之一,就是要解决在科学主义方法论的规约与指导下,教育研究中存在的一些弊端与问题。应该说,教育研究中的人文主义方法论对于解决教育研究中存在的问题,走出教育研究中的唯科学主义方法论泥沼,具有很大的意义。诸如,在教育研究对象方面,强调研究对象存在主体的“价值赋予”成分,强调研究对象是一种社会的历史文化存在；在研究方式、方法上,“自下而上”以及诠释学等研究方式、方法的引入；在研究的问题域方面,将“价值问题”纳入研究者的视野等等。然而,后现代主义哲学思潮自产生之日起就具有自身所无法克服的矛盾和缺陷。以此作为哲学基础而形成的教育研究中的人文主义方法论自然也具有先天的缺陷,对教育研究中科学主义方法论的批判过了头,以至于走到了反科学、反理性的立场上。另外,人文主义方法论指导下的教育研究,也引发了一系列的问题。诸如,在科学分类上,主张“科学二分”,缺乏对社会科学的合理定位；在研究方式、方法方面,强调“自下而上”研究方式,却没有正确认识到这些研究方式自身的局限性,使得研究难免有主观主义、相对主义之嫌；在研究的问题领域方面,某种程度上,忽视了对教育研究中“事实问题”的研究等等。若不能清晰地认识到这些局限性,仍坚持以人文主义方法论作为教育研究的指导,只会导致更多的问题。鉴于此,超越教育研究中的人文主义方法论也就成为应有之义,我们必须根据教育现象自身的特点和性质,立足我国教育研究的实际,选择适合教育研究的方法论——人文科学方法论。只有将人文科学方法论作为教育研究的指导,才能保障教育研究健康而又顺利地进行。