文言文阅读教学是高中语文教学中的一个重要板块,其改革与发展对落实学生的核心素养具有重要影响。在信息时代迅速发展与高中语文课程标准改革的背景下,批判性思维的关注程度日益提高,同时它也为高中文言文阅读教学指明了方向。对于文言文教学而言,批判性思维是指师生在文言文阅读过程中,基于认知逻辑对具体文本提出质疑或假设,并学会利用多方面的资源进行综合分析与验证,以得出合理结论的思考过程。本文通过文献研究法、问卷调查法和案例分析法来重点解决三大问题:目前高中文言文阅读教学状况如何,为什么要在高中文言文教学中培养学生的批判性思维,以及怎样以批判性思维为工具开展高中文言文阅读教学。通过问卷调查发现,当前高中文言文教学中存在的主要问题是:教师备课时对文本的思考有待深入,课堂上缺乏思维性训练,以及大部分学生不善于提问质疑,欠缺良好的文言文学习习惯。这些问题很大程度上是因为教师对批判性思维培养不够重视,学生主体意识和问题意识淡薄,以及受高考升学压力的影响。然而,高中阶段正是培养批判性思维的关键时期,高中文言文也为批判性思维的培养提供充足的材料和广阔空间,基于批判性思维培养的高中文言文阅读教学不仅具有一定的理论基础,更有现实的迫切需求。所以,教师有必要思考如何在文言文教学有意识地培养学生的批判性思维。对此,教师需要明确具体的实施原则和相关的基本流程,使批判性思维培养的方向性更加明确。在实际教学中,教师可以从“文言字词”、“篇章结构”、“文化内涵”等方面入手制定相关策略,如让学生根据文言字词的字音字义提出质疑,通过借助注释、工具书来分析验证,做到合理解释;让学生思考作者思路或情节安排上的破绽,通过对比同类作品来明晰章法艺术,做到辩证看待经典选文;让学生思考文化内涵,通过洞察文字感受文化意蕴,并做到理性评价。此外,教师需要及时对教学效果进行评价与反思,使教学策略更具实效。总之,教师应采取多元化的文言文阅读教学策略,寻找批判性思维与文言文阅读的结合点,努力做到在提高学生文言文阅读水平和思考问题能力的同时,使学生能够活学活用,主动承担起传承优秀中华文化的责任。