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近年来,外语学习者的个体因素如学习焦虑和学习策略受到了研究者越来越多的关注。汉语作为二语的学习过程中,阅读与听说同等重要,也是衡量来华留学生汉语水平高低的标准之一。因此,汉语阅读研究日益成为对外汉语研究的重要领域,但有关汉语阅读焦虑和汉语阅读策略的分项研究仍然比较缺乏,汉语阅读焦虑与阅读策略之间的相关关系研究更是罕见。本研究以krashen的情感过滤假说、Saito,Horwitz&Garza的外语阅读焦虑、O’Mally&Chamot的外语学习策略、Mokhtari&Sheorey的外语阅读策略以及Ellis关于外语学习焦虑和外语学习策略关系的线性模型为理论背景,以西南交通大学外国语学院初、中、高级汉语水平班共计101名留学生为研究对象,借用汉语阅读焦虑量表、汉语阅读策略调查问卷和汉语阅读试卷于2016年收集数据,具体调查了不同汉语水平留学生汉语阅读焦虑和汉语阅读策略之间的关系以及二者关系在这三个不同汉语水平的差异。研究发现:第一,留学生汉语阅读焦虑总体平均值为70.8,处于中等偏高水平。初、中、高级汉语水平留学生焦虑均值分别为73.16,71.24,67.52,表明留学生汉语阅读焦虑随其汉语水平提高而逐渐降低,但这三个水平之间并不存在统计学意义上的显著性差异。第二,留学生汉语阅读策略使用频率总体平均值为89.94,处于中等频率。初、中、高级汉语水平留学生策略使用频率均值分别为88.54,90.18,91.39,表明汉语水平越高的留学生使用汉语阅读策略更频繁,但三个汉语水平之间并不存在统计学意义上的显著性差异。第三,留学生汉语阅读焦虑与阅读策略总体相关值为-.598,表明二者总体上呈较显著的负相关。二者总体相关系数在初、中、高级汉语水平分别为-.508,-.529,-.614,表明二者负相关关系在高级汉语水平上表现最显著。具体而言,元认知策略与汉语阅读焦虑的相关系数在初、中、高级汉语水平分别为-.442,-.608,-.631,社会、情感策略与汉语阅读焦虑的相关系数在初、中、高级汉语水平分别为-.338,-.464,-.577,认知策略与汉语阅读焦虑的相关系数在中级汉语水平为-.470。差异表明,元认知策略、社会、情感策略与汉语阅读焦虑的负相关关系在高级汉语水平层面比初、中级汉语水平表现更加明显,而认知策略与汉语阅读焦虑只在中级汉语水平层面表现出较显著的负相关。本研究成果对来华留学生汉语阅读教学有一定的借鉴作用,并有助于对外汉语教师采取不同措施缓解不同汉语水平留学生的阅读焦虑和加强阅读策略训练,进一步提升来华留学生的阅读水平及汉语水平。