随着信息技术的不断发展,传统的“填鸭式”教学已然不能满足当代教育的发展要求,将思维可视化应用于高中学科教学受到越来越多的关注与研究。高中阶段思维的培养,更侧重于将大脑中抽象的、不可见的思维方式和思维逻辑展示出来,“思维可视化”正好能有效地帮助教师以及学生对综合性要素进行分析和整理,有助于思维过程的直观呈现。然而,在实际的高中地理教学中,地理课程总是让人感觉:“学得吃力”。具体问题表现为以下几点,首先,地理课时紧张,于有限的教学时间里部分教龄时间较短的教师不能如期完成教学任务,尤其在新授课、概念课、习题课中问题更突出。其次,在具体的教学过程中过分关注学生分数成绩的提升。最后,对于地理的学习,教师缺乏行之有效的图示工具来引导学生对所学知识,进行地理区域性特征的区分,不同知识之间的层级大小、隶属、制约及包含等关系更是逻辑混乱。因此本研究提出以下研究问题:1.针对高中地理课时紧张的问题,在新授课中应用思维导图是否有益于教师的教学设计和学生的课前预习?在概念课中应用概念图是否可以帮助学生完成新旧知识的意义构建?在习题课中应用鱼骨图是否可以帮助学生更有效地解题?2.利用思维可视化的思维导图、概念图、鱼骨图三种图示方法进行地理教学,是否有利于提升学生的地理成绩和激发学生的地理学习兴趣?针对以上问题,本研究采用文献研究法、调查法、准实验研究法在高中地理课堂中展开了思维可视化的教学研究。首先,进行了思维可视化国内外研究现状的分析,重点分析了思维可视化在地理学科教学中的应用研究现状,得出思维可视化在高中地理教学中多是单一图示技术的应用,且多为理论分析缺乏大量的实证研究。其次,再对相关文献进行整理,分析了思维可视化的理论基础和相关概念,并以有意义学习理论、建构主义理论、视觉理论以及思维可视化理论为基础,编制了相关问卷,并在本人实习的高中学校进行了思维可视化在高中地理教学中的现状调查,调查发现,在高中地理教学中存在以下问题,“灌输式”教学课时紧张,思维可视化在地理教学中应用不足,部分教师缺乏应用图示化技术辅助教学的意识,学生对于思维可视化图示化方法辅助学习的意愿较高。根据调研结果并以思维可视化理论为指导,以具体的地理课堂为载体,设计出思维可视化在高中地理教学中的应用案例,地理新授课应用思维导图教学、地理概念课应用概念图教学以及地理习题课应用鱼骨图教学的教学模式,并在实习学校进行了具体的教学实验。为了更好的检验实验研究效果,于实验前后分别进行了实验前测和后测的数据分析,并进行了个案访谈。通过实验发现,利用思维可视化进行地理教学能有效地改进高中地理课堂教学氛围,为学生提供方便有效的图示化学习方法,学生的地理成绩有了显著的提升,与此同时,学生逻辑思维能力和创新能力也得到了有效的激发与培养,为今后的进一步学习奠定基础。