档案袋评价是以档案袋为依据对学生所进行的一种真实性的描述,它反映了学生学习的综合表现,成长优势和学业进步的信息,其主要目的就是通过收集和整理学生在其学习过程中的作品以及教师和学生对作品的评价与反思,比较客观地反映学生在某方面的进步,成就以及存在的不足,来增强学生学习的自信,提高学生自我评价能力与自我反省的能力,最终目的是促进学生成长与进步。小组档案袋评价是在老师的指导下以学习小组为基本单位而建立的,通过小组内部的协商讨论等方式来收集和整理小组成员的作品,并对作品进行评价,通过学习小组之间的竞争和小组组内的合作,充分发挥学习者的主动性和积极性,客观对他人进行评价,找出自己的不足,寻求主动发展。目前,我国高中生的英语写作水平整体还比较滞后,尤其是在教育相对落后的城镇和农村地区,致使学生的写作能力难以提高的原因有很多,其中主要原因是传统的教师讲学生听的教学方式以考试为主的终结性评价方式。随着英语教学越来越受重视,英语写作教学也受到更多关注,档案袋评价在英语写作教学中被更广泛地应用,它的教学功能和作用已被普遍认可,陆续有教师为学生建立个人写作档案袋,也取得好的效果。但是目前中国大多数的普通高中都是大班制教学,使用个人写作档案袋进行写作教学不仅增加了教师的工作量,也不能使学生的写作积极性得到充分发挥。为了减轻教师对档案袋的管理工作,更有效地在教学中运用档案袋评价,本研究运用小组档案袋评价来开展高中英语写作实验教学,本次实验研究的目的是回答以下三个问题:1.小组档案袋评价能否提升学习者英语写作的兴趣?2.小组档案袋评价能否提高英语学习者的写作能力,增强他们写作的信心?3.小组档案袋评价是否比个人档案袋评价更有助于教师进行写作教学?本文以广水市某高中高一(8)学生为研究对象,在实验前通过问卷调查的形式了解学生英语写作的现状,包括学生的写作兴趣,写作态度,英语写作存在的问题以及对写作能力提升的信心。之后进行档案袋评价教学实验,实验分为两个阶段:第一阶段,指导学生建立个人写作档案袋。教师进行课堂写作教学,学生按一定的写作评价标准对习作进行自评和互评,根据评价对自己的初稿进行修改,然后交由教师批阅,最后做出反思完成定稿。第二阶段,建立小组写作档案袋。将学生分成若干六人小组,并挑选出小组长负责档案袋的设计,作品的收集和评价。在实验过程中,教师将档案袋评价与考试相结合,利用期中,期末全年级统一考试,统一阅卷的机会,对学生写作水平的变化进行客观公正的评估,对实验中数据进行收集和统计。同时在试验的过程中和第二次调查问卷后,将对部分学生进行访谈,及时了解学生对小组档案袋实施过程中真实的感受,确保实验有效地进行和更深入全面地了解小组档案袋评价对学生写作的作用和影响。实验结束后笔者对访谈结果和调查问卷进行了分析,并对比分析实验所收集的数据,从而得出本实验结论:1小组档案袋评价能提升学生英语写作的兴趣。2 小组档案袋评价能提升学生的英语写作能力,增强学生的写作信心。3小组档案袋评价比个人档案袋评价更有助于教师进行写作教学。本文最后总结了本次教学实验研究的发现,首先,本次研究中笔者具体地了解到城镇高中生英语学习现状。其次,小组档案袋评价与终结性评价相结合,效果更明显。此外,科学合理地设计作文写作模板,档案袋材料的收集宜精不宜多,这有助于小组档案评价在英语写作中的有效实施。同时本文也反思了本教学实验的不足之处并对今后的小组档案袋写作教学提出了一些建议:教师要根据教学内容和学生的实际情况有针对性地使用小组档案袋评价,并适时对评价的规则进行修订;未来可以在不同的教学领域和不同的学校开展小组档案袋以提高实验的信度和效度,使结果更具说服力。