“以学习者为中心”的教学要求教师在充分了解学生的个性特点、学习观念、学习风格等因素的基础上开展有针对性的教学。近年来学习观念研究愈发得到重视,因其被看作是能够影响甚至决定学生学习行为的内在因素。国外的语言学习观念研究已取得多个突破:不仅有使用经典BALLI量表进行的量化研究,也出现了使用话语分析、隐喻分析等不同分析方法而进行的质性研究;不仅有涉及多个国家近千名学生的综合比对研究,也有扎根于几名学习者进行的深入细致分析。然而,国内的语言学习观念研究,尤其是汉语国际教育领域的汉语学习观念研究仍处于初始阶段,研究不多,且方法单一,多为量表辅助访谈等。不过,国内也出现了个别使用启发隐喻分析方法进行的英语学习观念研究,如王福祥、徐庆利(2006)和卢敏、刘振前(2013)。在这…背景下,本文采用启发隐喻分析方法,选取西班牙一所公立中学的96名汉语学习者进行汉语学习观念研究,力求在研究方法、研究对象两方面有所突破。同时,本文还结合笔者在该校任教期间记录的课堂观察日志,以丰富论据,提高研究结果的可信度。本文研究得出“积极类”、“消极类”、“中性类”和“矛盾类”四种根据积极程度划分的汉语学习观念,以及“发现类”、“历程类”、“技能类”、“情感类”、“极端类”和“工具类”六种根据内容意义划分的汉语学习观念。根据内容意义划分的汉语学习观念中“发现类”和“历程类”隐喻数量最多,分别占有效回答总数的29.07%和19.77%。同时,各类学习观念也随着学习时长的增加而有所变化。基于以上数据及其变化趋势,笔者在Lakoff(1993)“学习是旅行”概念隐喻指导卜,构建了西班牙中学生具体视角的汉语学习观念模式——“学习汉语是去另一.个星球旅行”,并将内班牙中学生的汉语学习观念与前人研究中的中国学生外语学习观念进行对比,发现西班牙中学生更加关注学习过程中的情感体验,而这一点在对中国学生的研究中从未出现。最终,本文也根据研究结果归纳总结出了一些启示和教学建议,以帮助教师,尤其是赴西班牙中小学的汉语教师更有针对性地设计教学、解决教学中存在的问题。