儿童语言运用能力是儿童其它语言能力发展的动力和源泉(Snow，1999)。但是，它像其它语言能力一样。也需要一个学习和获得的发展过程。因此，对儿童语言运用能力的研究，已受到越来越多研究者的关注。 本研究采用量化研究与质化研究相结合的方法，对3-6岁不同教育背景儿童和母亲互动时的言语行为进行了比较研究，以探讨中国文化情境下，母亲的教育背景不同是否会影响儿童的语言运用能力。量化部分借鉴美国哈佛大学的语用研究框架，对来自不同教育背景家庭的36、42、48、54、60、66、72个月七个年龄段的140对母子交流对的言语行为进行了统计分析，以了解3—6岁不同教育背景儿童及其母亲在实验情境下语言运用的总体特征；质化部分采用观察录像的方法，对来自不同教育背景家庭四个母子交流对的跟踪资料进行了质化分析，以考察不同教育背景母子在自然情境下的言语互动特点。 研究发现：母亲教育背景不同的儿童使用的主要言语行为类型的情况是相近的，但是，总体上看，母亲教育背景高的儿童使用的言语行为类型均数明显低于母亲教育背景低的儿童，在有的年龄段，达到了显著差异的水平；不同教育背景母亲在母子言语互动中使用的言语行为类型及言语参与程度有很大的不同，显示不同教育背景母亲采用了不同的母子言语互动模式，高教育背景母亲参与主动性强，倾向于使用“高控制”模式与孩子言语互动，低教育背景母亲参与主动性不强。倾向于使用“低控制”模式与孩子言语互动；不同教育背景母亲采用的不同的言语互动模式造成了不同教育背景儿童一些不同的言语行为反应。