语文教学源于生活又高于生活。初中是学生学习承上启下的重要阶段,初中语文学习的首要目的并不简单的是让学生学知识,而是首先要引导学生做一个什么样的人,明确需要有什么样的价值观,其次是培养提高学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作运用的能力。讲授法一直占据着初中语文课堂教学的主导地位,讲授法的不适造成教学效果低下的弊端也是教师有目共睹的。本文认为,教学效果与教师课堂教学行为有直接关系。明确界定教师有效教学行为,有利于教师调整课堂教学步骤,充分了解学生学习规律,保证学生积极参与到学习中,学生学得快乐,教师教得快乐。初中语文教师课堂教学行为是否有效,其主要的衡量标准是学生的学习效果。教师课堂有效教学行为直接通过教师课堂教学来展现,是实现教学效果的基础,是教学系统重要的部分。根据学者崔允漷的观点[1],可以将教学行为主要分为三部分,分别是主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。本文主要是对主要教学行为进行深入分析研究,其中主要教学行为包括:呈示行为、对话行为、指导行为。本文将围绕这三个环节,以石家庄市第六中学为例,对初中语文教师课堂有效教学行为进行研究,论文主要由三部分组成:第一部分:导论。这部分主要介绍初中语文教师课堂有效教学行为研究问题提出的背景、国内外研究情况、本研究的意义、研究的方法、研究对象、相关概念六个部分。相关概念包括:有效教学、教师有效教学行为、初中语文教师课堂有效教学行为。第二部分:石家庄市第六中学语文教师课课堂有效教学行为的现状分析。分析主要是从呈示行为、对话行为、指导行为三个方面进行,其中呈示行为包括讲述、板书和多媒体。对话行为包括提问和讨论两个方面。指导行为包括对自主学习的指导和对合作学习的指导。第三部分:初中语文教师课堂有效教学行为的改进策略。教育改革不断深入发展的情况下,有效教学行为不断改进是应教育改革的要求,改进策略主要是从教师有效呈示行为、强化师生间的有效交流,强化教师课堂有效指导行为三个方面着手改进。