培养高中英语学习者的自主学习能力一直是普通高中英语新课标所强调的目标。当前,高中英语学习者的自主学习能力并没有得到很好地发展,学生自主学习的积极性和主动性亟待提高。写作一直是高中英语教学的重点和难点,写作评价作为写作教学中的一个重要组成部分,一直以来都备受关注。传统的写作教学评价大都采用教师评价的方式,评价过程中学生较为被动的接受教师对自己习作的评价,学生的主体性得不到体现,同时也限制了学生独立思考,也成为导致高中生的自主学习能力较差因素之一。这与高中英语课程标准提倡的写作的评价方式要体现学生的主体性,培养学生的自主学习能力的要求背道而驰。而同伴之间的互评不仅可以逐步发展学生评估同伴习作的能力,同时也会帮助学生明确自己的学习目标,培养自主学习能力。国内外关于同伴互评以及自主学习的研究卓有成效,然而将同伴互评与自主学习结合起来的研究较少,且较多的研究以大学生为研究对象,但是培养高中生的自主学习能力对其今后的发展也有很大的影响。鉴于此,本研究以高中英语写作教学为例,通过在教学过程中实施同伴互评的方法,设计课堂教学活动来研究同伴互评对学生自主学习能力的影响。本研究以潍坊市某高中高一两个平行班的学生为研究对象,两个班的人数均为48人。两个班学生的写作水平相近,教学进度一致,两个班的教学任务都由笔者担任。本研究对以下三个问题进行了探讨:（1）同伴互评之前,高中生的自主学习能力的现状如何?（2）通过实施同伴互评,自主学习能力是否得到提高,如果是,哪些方面得到了提高?（3）通过实施同伴互评,不同英语水平学生的自主学习能力提高效果是否存在差异?经过一个学期的教学实验之后,通过对问卷数据进行描述统计和独立样本t检验并结合对学生的访谈得到了以下结果:（1）通过对两个班级的自主学习能力进行问卷调查发现,在实施同伴互评之前,实验班和控制班的大部分学生在培养学习目标和执行学习计划、运用学习策略和方法以及监控、评价自己学习三个维度中各个方面的自主学习能力相对较低。（2）通过实施同伴互评,自主学习能力得到提高,表现在学生培养和执行学习目标的能力,运用学习策略和学习方法能力以及监控和评价自己学习的能力三个维度上的提高,提高的效果存在一定的差异。（3）同伴互评对不同水平的学生的提高效果是存在差异的。在自主学习能力都不强的前提下,高水平的学生的提高效果明显高于低水平学生。因此,本研究认为同伴互评作为一种教学评价方式对写作教学有一定的指导意义。同伴互评可以运用到高中英语写作教学中来培养学生的自主学习能力。同时,教师在实施同伴互评的具体过程中要注意对学生进行同伴互评之前的培训,以保证教学活动能够顺利进行。同时,教师要对班级纪律进行管理,以免出现干扰教学的因素。