2014年教育部提出了“核心素养体系”概念,并在同年开展的高中课程标准的修订之中也将之作为教育目标,全国各地的学者也纷纷开始对此展开了研究。由北京师范大学林崇德教授领衔的由国内上百所高校组成研究团队在经历了一年多的探索、研究、论证之后于2016年9月发布了中国学生核心素养所包含的内容与结构,共计三个方面、六个层次、十八个要点。在这其中对于物理课程的核心素养定义为物理观念、科学思维、科学探究和科学态度这四个维度,其概括精准而又全面并得到了一线教师们的广泛认可。时代在不断的进步,对于新型人才的需求及其必备的素质和能力都有了更高的要求,这也就意味着教师肩头的担子更重了,学生的教育主要就是通过日常的学科教学教学来完成的,核心素养也是融会贯通于教育过程的点点滴滴之中。如何将上述四个维度的物理核心素养落实于日常的课堂实践是第一线的物理教师与高校研究学者所共同追求与探索的目标,也因此开展了众多的研究与实践工作。在所有四个物理核心之中,科学思维和科学探究在过往的研究和教学实践之中已经被大量研究,较为难以在研究中有所突破,而科学态度相对而言研究内容与范围较窄,也不适用于作为研究的课题。但是物理观念是所有物理学习的基础,如果以一棵大树来进行比喻,那么物理观念就是其根基,因此有值得研究的价值。物理观念指的是高中物理课程中所学习到的概念、规律、方法的总和,是学生通过提炼、内化和升华之后对于物理学的一个更高层次的认识,主要包括物质观、运动观、相互作用观、时空观和能量观等。笔者结合前人研究成果认为各个观念又可以包含三个维度,即概念和规律类观点、方法能力类观点和情感态度类观点。其中方法能力类观点并非与科学思维和科学探究这二者等同,它只是强调学生通过学习之后学生在脑海中保留有使用物理方法的意识,能正确判断面对问题并挑选合适方法用以解决问题。针对这三个物理观念维度,笔者展开了教育实践研究。笔者选取所在工作单位高一年级三个班级作为实验班,另外三个班级作为参照班级开展研究工作。首先通过文献法界定相关概念,其次通过访谈法获取经验教师对于开展以武力观念为重点的课堂教学的意见和建议,加以笔者自身经验予以整理,确定好开展教学原则及拟使用的相关教学策略,进行以整个章节或单个小节为对象的教学案例设计并付诸实施。在完成一学期的授课之后通过问卷调查法和行动观察法来反馈教学的结果,验证相关策略和方法是否有效,有无进行修正和改进之处等。