随着学习型社会的到来，未来社会发展对教育提出新的任务和要求，要求将学生培养成学习型的人，能终身学习的人。这就要求今天的教育，特别是课堂教学，要让学生学会自主学习。新课程也明确提出倡导自主学习、体验学习、合作学习、探究学习和研究性学习。其目的之一也是培养学生学会自主学习，实现从“学会”到“会学”的转变。建构主义学习理论指出学生是认知的主体，为了体现这一主体作用，国家新的数学课程标准又明确指出：学生是学习的主体，学习的过程是学生利用已有知识、经验对所学知识进行自主建构的过程，课堂教学中要突出学生的主体地位、充分发挥学生的主观能动性和积极性，倡导学生在教师的引导下开展探究性学习。可是现在的教学现实中，课堂教学两极现象较明显。一类是“典型”的传统式课堂教学，以“本”论教，以“教”论教。另一类是以“学”论教理念下的课堂教学，但呈现的是表演式的课堂教学现象，只有在公开课上才呈现，而平时上课说让学生活动，但实质上学生的学习并没有落到实处，特别是学生的自主学习没有或者很少得到学习和培养，因此有必要探索出一种更有利于学生发展的教学模式。而“学案导学”是培养学生自主学习能力的一种有效方法，充分体现了新课改的精髓。基于上述理由，本课题中，笔者在对前人关于“学案导学”教学模式的研究成果和相关的理论整理的基础上，在校领导及专家的引领下，对“学案导学”教学模式的理论做了积极探索，包括“学案导学”教学模式的内涵和特点等。具体地，笔者在文献研究的基础上，采用行动研究的方法，尝试对高中数学“学案导学”教学模式的构建做了积极的实践探索，包括导学学案的设计、不同课型学案的编写、学案的使用、“学案导学”教学模式的实施流程。在本校进行了为期一年的对比教学实验，对实验结果进行了统计分析，得出了以下结论：普通高中学生在“学案导学”模式下学习数学的热情、数学自学能力、数学学业成绩都有所提高，该模式在普通高中数学教学中是可行并且有效的。