语音、词汇和语法是英语学习的三大构成要素，而词汇学习的重要性则不言而喻。多年来，国内外的学者们都在不断地从各种角度研究英语词汇教学。然而直到20世纪80年代，莱考夫和约翰逊发表了《我们赖以生存的隐喻》，并在该书中提出了概念隐喻理论，这标志着隐喻研究的真正开端。莱考夫和约翰逊认为隐喻在日常生活中是无处不在的，存在于语言、思维和行动中；隐喻就是人类的认知现象；而概念隐喻理论的核心就是人类用其某一领域具体的经验来说明或理解另一领域抽象经验的认知机制。自此才有一些学者们从认知的角度将概念隐喻理论应用到英语词汇教学中，并取得了不错的成果。但是，一直以来专家们针对该理论与英语词汇教学的研究都是集中在高职乃至大学领域，极少涉及基础教育。因此，本文作者就想通过定量分析研究把概念隐喻理论应用到高中英语词汇教学中的实际效果，现具体提出以下两个研究问题：与传统教学方法相比，概念隐喻理论是否能更有效地提高高中生的英语词汇水平；实验组的学生是否将会对基于概念隐喻理论的词汇教学持有积极态度。本实验抽取海城高中高一的两个班级作为实验对象，两个班人数相同，各为52人；其中一个班作为实验班，另一个班作为控制班。两个班均由同一位老师授课，授课内容均为必修一和必修二；实验班采用概念隐喻理论进行词汇教学，而控制班采用传统教学方法。本教学研究为期18周，作者不仅对实验班的问卷调查数据进行了分析，同时通过运用统计软件SPSS11.5，也对两个班前后测的实验数据进行科学性地分析。在实验前测中，实验班和控制班的双尾值都是0.993，且大于0.05，这表明两个班级的成绩在实验初没有明显差异；而在试验后测中，实验班的双尾值是0.000，其明显小于0.05，而控制班的双尾值却还是大于0.05。通过该结果表明：与传统方法相比，概念隐喻理论能够更有效地提高高中生的英语词汇水平。此外，从问卷1中的数据显示，两个班的学生在英语词汇方面的成绩都比较弱，乃至有消极心理的出现，而从问卷2中的数据显示，实验组的学生对基于概念隐喻理论的词汇教学持有积极态度。