在我国当前的基础课程改革中,学生评价改革成为其中的一个重要的环节,传统教学评价已经不适应新的课程改革的发展,因此亟需改变原有的教学评价在理论和实践中存在的问题,实施和新课程理念相适应的评价方式。要实施基于新的历史课程标准的教学评价,就要对于新课程的三大课程目标采取新型的评价方式,表现性评价就是这样一种新型的评价方式,教师通过在教学过程中评价学生的表现性行为来对学生做出评价的一种评价方式。表现性学习的评价方式是各种各样的,如档案袋、小组合作学习、学生展示作品、表演等。具体地讲,可用成长档案袋、角色扮演、小组合作学习等表现性评价类型来对学生进行全面综合素质和能力的评价和分析。本文的主要内容是通过在表现性理论指导下结合中学历史教学实践不断摸索适合历史课堂教学的表现性评价方法。在评价方法上,依据实际教学内容,设计不同的表现性评价方法(档案袋评价、合作学习方式评价、历史剧表演评价),将评价与教学实践密切联系起来。在评价效果方面,通过设计合适、准确的评价目标,利用具有针对性的、具有改善作用的评价用语来全面发挥表现性评价的导向和激励作用,从而更加高效地对学生的全面提高给予激励和导向。本文主张将表现性理论和具体历史教学实践有机结合起来,用理论指导实践,在实践中不断发展理论,积极利用加德纳的多元智力理论、合作学习、建构主义这些重要理论基础给予学生评价工作开展和实施提供切实性保障。在本文中,笔者并没有机械刻板地套用这些理论,而是将其充分运用在具体历史教学评价实践中。所以,我们从本文中能够看出学生表现性评价实施的整个步骤以及实施表现性评价的效果实施反馈情况。当前我国正在实施新一轮的基础教育改革,课程改革的目标之一是要改变过分强调评价的甄别和选拔功能。因而本文的研究将对深化我国的素质教育改革和构建新型的历史教学评价体系研究起到抛砖引玉的作用。