本研究关注的问题是当今小学校园中普遍发生的欺负行为,目的在于考察小学高年级儿童的欺负行为的现状和特点,了解小学高年级儿童自我概念的发展特征,并通过对欺负行为中不同身份的卷入者和未卷入者之间自我概念的差异分析,考察自我概念和欺负行为间的关系。本研究以云南省三所小学的六百余名高年级学生为被试群体,采用问卷测量的方式,以Olweus儿童欺负问卷小学版和Piers-Harris儿童自我概念量表为研究工具进行研究。研究结果发现:1、小学高年级学生欺负、被欺负行为特点:(1)小学高年级学生中校园欺负行为的发生率较高,有8.6%的学生属于受欺负者,3.3%的学生属于欺负者,1.9%的学生属于欺负/受欺负者,86.3%的学生属于未卷入者。(2)在小学高年级,直接言语欺负占的比例最多,其次是间接欺负,较少的是直接身体欺负,三类欺负行为的发生率分别为50.00%、42.12%、38.70%。(3)小学高年级学生的欺负行为并没有显著的性别、年级和是否独生子女等方面的差异,而在对待欺负问题的态度上,五年级学生相较于六年级学生表现地更具有同情心,持有更为积极的态度。(4)小学高年级校园欺负行为的总体特征是:同班同学之间的欺负行为为主,较多表现为男同学充当欺负者的角色。2、小学高年级自我概念特点:(1)小学高年级学生的自我概念在行为维度上得分最高,在幸福与满足维度得分最低。(2)在自我概念的性别差异上,小学高年级男生的焦虑、合群维度以及自我概念总得分显著高于女生。(3)躯体外貌与属性维度上男生的自我概念显著低于女生。(4)在年级差异上,五年级学生自我概念的焦虑维度和总分均显著高于六年级。(5)在独生与非独生子女的比较方面,独生子女在焦虑和合群维度上的得分均显著低于非独生子女。(6)五年级儿童对待欺负问题态度的得分显著高于六年级儿童,对受欺负者表现出更多的同情与关切。3、在自我概念与欺负行为的关系上,(1)不同欺负身份者的自我概念得分存在差异,欺负/受欺负者的自我概念总得分显著高于其他欺负者、受欺负者和未卷入的学生。(2)在行为维度的得分上,未卷入者显著高于欺负者和受欺负者;(3)在合群维度上,欺负/受欺负者的得分显著高于未卷入者和受欺负者。(4)在幸福与满足维度和自我概念总得分上,欺负/受欺负者的得分显著高于其他三类身份的学生。(5)不同欺负身份的儿童躯体外貌与属性维度和焦虑维度得分上不存在统计学差异。根据以上的研究结果,研究者提出了相应的教育对策和建议,从学生自我概念中存在的问题入手,引导和转变学生的欺负行为和被欺负的现象。