语言学习者的错误过去往往被视为“无用的形式”，必须避免。根据行为主义学习理论，防止错误发生比确认错误更为重要。直到二十世纪60年代末，随着错误分析理论的发展，人们才开始重新认识错误。本文通过审视与错误相关联的各个层面，试图为以下几个问题提供答案：是什么导致错误发生?错误究竟是一个令人头疼的问题，还是学习过程中不可或却的组成部分，或者说就是一种学习策略?教师该在何时纠错?如何纠错?在中国，尽管已有一些文章对学生书面表达错误进行了分析，但对口语错误处理还未引起充分的关注。因此，本文在课堂教学经验及教学观察的基础上，希望能揭示中国英语课堂口语纠错处理的一般状况，以引起语言教师的重视，共同来提高课堂教学效果。 本文共分五章。 第一章，简单介绍了“错误”这个概念，并追溯错误分析理论的发展演变过程。错误分析理论最初并未引起人们的注意，直到60年代末Corder发表了一系列文章为其构筑了理论框架之后，才唤起人们极大的热情。过去，错误分析仅仅局限于外语教育领域，但如今它涉及的领域已相当广泛。 第二章，从不同角度对错误进行描述，并介绍了各种不同的错误分类体系，其中包括Corder，Littlewood等人对错误的分类。同时，对错误与学习者策略、错误与正确等的相互关系进行了讨论，并进一步对错误分布层次作了分析，对各种错误原因进行诊断，以求对错误的根源有更深的理解。 第三章，论及影响错误处理的两个因素：教师个人的语言水平和教学法的变革。教师个人的语言水平决定了他能否察觉错误并有效纠错。对于非本族语教师来说，如果学习者的错误超出了他本身语言水平的认识范围，他无法意识到这是一个错误，那么纠错就根本无从谈起。因此，为了提高我国的外语教学水平，有必要提供更多的机会让年轻教师出国进修，以提高自身的语言能力。教学法的变革也影响着人们对错误的态度及处理方式。教师对待、处理错误的态度和方式随着所用教学法的改变而变化。采用传统的语法翻译法的教师必然认为给学生提供正确的语言形式是至关重要的，对语言规则的任何歪曲都是不能容忍的；而青睐交际法的教师往往认为流利比准确更重要，不会过于计较形式上的错误。 第四章，详细解释错误的处理过程。在对错误采取行动之前，教师首先要考虑是否该纠错，然后诀定何时纠错，如何纠错，山谁来纠错。 第五章，包括一个问卷调查和课堂实地调查。针对大学英语教师的问卷调查似乎表明多数英语教师对学习者的错误是宽容和开放的，但事实上并非如此。课堂教学实例的描述更为真实地反映出课堂口语错误处理的现状，同时也证实了作者的假设，即中国英语教师仍过于注重形式的准确，课堂纠错侧重于形式，而非语言功能与表达内容。尽管教师思想上已经意识到能够进行交际比形式的正确更为重要，但在实际教学实践中，却又自觉不自觉地回到传统老路上。造成的结果是，课堂活动经常被中断、停止，学生们感到羞愧与内疚。在多年的自我克制和压抑之后，学生在课堂表达中表现得极为小心谨慎，缺乏表现力。 第六章，概括了错误分析理论的意义和局限性，同时也指出给外语教师带来的启示。作为语言教师，如果我们想促进学生的学习，并使自己的教学更有成效，就必须研究学习者的错误，这样我们才能了解课堂常规教学中无法发现的学生的学习情况。除此之外，教师还应区别对待学生的语言错误，应考虑到学习者的个体差异和个人需求。教师还应学会用宽容的态度、开放的心态来看待学习者的语占错误。