自新中国成立以来的半个多世纪里,我国进行了多次重大的基础教育改革。每一次的教育改革不仅为我国的教育界吹进了新风,同时也给上千万的一线教师的专业发展带来了新的挑战。作为教师从事教育工作的能量源泉和立足之本,教师知识无疑是教师专业发展问题中最为重要的部分,而学科教学知识(PCK)是教师知识的核心,它不仅是教师进行有效教学的重要保障,同时还体现了教师的专业性。在基础教育生物课程改革中,生物教师的学科教学知识必然影响生物学课堂教学的质量,影响生物新课程的顺利推进。生物教师如何又好又快地顺应新课改,更新教育理念、完善知识结构,从而满足新课程培养具备生物科学素养的高素质人才的要求就成为亟需解决的问题。研究以学科教学知识为主要关注点,对高中生物教师的专业发展和个人成长进行了分析和探讨。通过调查问卷、访谈等研究手段,采用定性与定量的分析方法对河南省开封市的17所公立高中的在职生物教师进行了关于“学科教学知识现状”、“发展学科教学知识的来源”的调查研究,揭示当前高中生物教师PCK建构过程中可能存在的问题,并提出一些针对性的建议。希望能够为当前生物新课改下教师专业发展以及学科教学知识的培养和提高提供有益的参考,增强生物教师的自我成长意识,真正做到提高生物学教学质量。全文共包括五个主要内容。首先介绍了研究开展的背景和意义,然后对当前生物教师PCK的研究现状进行了综述分析,进而提出本文研究内容的核心概念。生物教师的PCK定义为:生物教师就特定的教学主题,运用特定的教学技艺,针对学生的个性特点,有效地将学科内容进行组织和表征的知识。其核心要素界定为:(1)生物学科内容知识,(2)一般生物教学法知识,(3)关于学生的知识这三大部分。文章的第3章和第4章是论文的主体部分,依据对生物教师PCK内涵的界定,分别对高中生物教师PCK的现状和相关知识来源进行了调查分析。研究发现:“(1)绝大部分生物教师的学科内容知识基本能够满足当前中学生物教学的需求,但仍有少数教师对新课程要求的知识掌握不够全面,教师知识的时代性不足,知识结构偏于老化。(2)教育理论知识偏于薄弱,尤其是青年教师更应该加强教育理论基础知识的提升。(3)在教学策略方面,高中生物教师对“探究式教学”、“创设情景”以及“新课前复习旧课”的组织模式掌握较好;“概念图策略”及“STS教育”方面的知识亟待加强。(4)对现代教育技术的使用较为乐观,但“网络资源”的利用率不够高。(5)教师教龄的增长对关于学生的知识有促进作用。在教师发展个人PCK方面,其中最主要的几个途径分别是“教师本人的生物教学实践经验及自我反思”、“与同事的日常交流(包括与学科专家、教育专家的交流以及观摩别人的生物教学实践)”以及“阅读相关的专业书刊、资料”。针对上述研究结论和高中生物教师PCK培养的实际需要,最终提出了关于培养生物教师PCK的一些策略建议:(1)继续夯实基础,进一步更新知识构成,扩展深度和广度;(2)树立扎实的教育科学理论思想观念,发展多元化的教学模式;(3)强化生物教学实践和教学反思,促进教育智慧的发展;(4)丰富各级生物教研活动,真正落实其开展效果;(5)提高继续教育和在职专业培训的实效性。