素养全球化的背景下,原有的教育模式难以满足我国的人才培养需求。各国纷纷掀起了研究核心素养的热潮,涌现了丰富的研究成果。我国于2016年正式颁布了《中国学生发展核心素养》,为新课程改革提供了指导依据。为落实核心素养的培养目标,各学科结合自身特色研制出了对应的学科核心素养。核心素养理念与新课程改革的发展,使人们意识到传统教学评价难以满足新时代对注重创新意识、逻辑推理等科学思维能力的人才培养需求,而表现性评价与我国新课改理念不谋而合,强调对学生在活动中体现的关键能力和复杂思维的综合评价。化学核心素养中的“证据推理与模型认知”素养是化学学习的重要科学思维方法,将表现性评价与“证据推理与模型认知”素养结合,可以发挥出表现性评价在评价学生证据推理、模型认知等高级思维能力的优势,提升学生核心素养的发展水平。通过借鉴国外研究成果,结合我国教育实际,梳理表现性评价、化学核心素养与“证据推理与模型认知”素养的研究概况,明确了研究内容、目的、意义与方法。接着以建构主义学习理论、多元智力理论与教育评价理论为指导思想,设计“证据推理与模型认知”素养的表现性评价应用现状调查问卷,分析高中化学教学中表现性评价的应用现状及存在的问题,为构建“证据推理与模型认知”素养的表现性评价框架提供现实依据及参考意见。基于以上认识,系统分析新课标中的“证据推理与模型认知”素养与学业质量要求,构建了“证据推理与模型认知”素养的表现性评价的框架:（1）明确评价目标、（2）开发评价任务、（3）确定评价内容、（4）制定评价量规、（5）检测量表信度与效度、（6）设计逆向教学。为了促使表现性评价从文字走向现实,检验“证据推理与模型认知”素养的表现性评价量规的可行性与有效性,以南宁邕宁高级中学高一年级的2113班与2115班为研究对象实施了一学期的教学实践。通过分析“证据推理与模型认知”素养测试题的前后测、课后不同层次学生的访谈以及学生期末考试成绩的变化,得出结合“证据推理与模型认知”素养的表现性评价实践效果。结果显示,基于“证据推理与模型认知”素养的表现性评价量表的实施,对学生的“证据推理与模型认知”素养有促进作用,学生的分析推理能力有所增强,证据意识、合作意识、表达论证的能力也得到了提高。实践研究表明,基于“证据推理与模型认知”素养的高中化学表现性评价量表具有一定的有效性与可行性。由于实践时间短及本人研究能力与教学水平的局限性,本研究提出的“证据推理与模型认知”素养表现性评价量规与量表仍有待在今后的教学中进一步完善,希望今后能从不同角度不同方向对化学核心素养与表现性评价进行研究。