随着教育信息化的飞速发展,给教育带来巨大冲击的同时也对教师的发展提出了更高要求。教师在掌握必备教学技能的同时,还应具备一定的信息素养。教师需要学习信息技术技能,更需要具备利用信息技术开展教学的能力,只有这样才能适应新形势下教育的发展与变化。因此,需要对教师进行教育技术培训。我国开展教育技术培训工作已经多年,按实践领域分为中小学教师教育技术培训和高校教师教育技术培训两类,我们所做的研究主要针对高校教师教育技术培训。研究者通过分析大量的文献资料,并结合这几年参与河南大学教师教育技术培训课程教学的实践,提出了当前高校教师教育技术培训中存在的忽略高校教师自身特点、培训内容片面、培训形式单一、培训课程内容多、培训时间短等问题,并通过对混合学习的提出、内涵、模式与设计等理论探讨与分析,总结出了高校教师教育技术培训的新模式。本文共分为四部分:第一部分:混合学习的内涵与模式设计。通过文献研究法对学术界目前关于混合学习的概念界定、混合学习模式与设计等进行梳理,并结合高校教师教育技术培训实践对混合学习的内涵给予界定:混合学习是综合考虑传统教学与E-learning的优势,根据学习内容和高校教师的需要和特征,整合不同的教学理论,选择适当的传播媒体,采用同步和非同步的方式,发挥培训指导老师的主导作用和受训教师的主观能动性,以取得培训效果的最优化。进而探讨了设计培训模式时应注意的混合因素,作为构建培训模式的理论依据。第二部分:基于混合学习原理的培训模式的构建。在第一部分对混合学习内涵分析的基础上,全面分析了培训模式的思想基础、培训需求、培训对象、课程结构、资源支持、信息传输通道、管理评价等要素,并建立了混合培训环境,进而构建出“3+N”培训结构,即3种支持高校教师学习的混合培训环境与多种教学思想、学习方式、学习需求、培训内容、评价手段的混合。“3+N”结构中的各个元素不是简单的混合,而是要像化学反应一样,在合适的情景下混合合适的元素,进而得到预期的反应。因此,在模式的实施中我们所要做的工作是在适当的时间,为适当的人,提供适当的学习内容,通过适当的学习方式,选择适当的学习环境。第三部分:培训模式的实施。在建立基于混合学习原理培训模式的基础上,研究者在河南大学教师教育技术培训中对培训模式进行了试用,对高校教师的特点与培训需求、培训内容设计、混合环境设定、培训资源支持、培训具体实施以及管理与评价等方面做了详细的分析与阐述,并结合培训的实践介绍了一些具体的做法。第四部分:培训模式实施效果与反思。运用访谈法对参与培训的高校教师进行访谈,获取他们在新培训模式下的学习效果、满意度、意见以及与传统培训模式的对比等信息,总结出培训实施效果。在本文的最后,对新模式中遇到的新问题进行总结和反思。并对进一步研究提出了展望。