在许多国家，性教育作为一种专门化的教育，由学校安排专人进行答疑，还通过社会力量来进行，大大促进了青少年的健康成长。在我国，学校的性教育属于不重视的课程，性教育师资的缺乏也成为一个迫切的问题。青春期是人的生理和心理迅速发展的时期，生理的成熟早于心理成熟，从而暴露出了青春期问题：性早熟与性困惑，性罪错与性无知。因此，学校性教育的课程安排、传授方法和内容不能落后于学生的性知识水平。在狠抓应试教育的今天，初中性教育与学科教学相渗透的理论与实践研究这一课题也就应运而生。将性教育中的性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法制教育渗透在生物、政治、体育等相关学科中进行教学。这种学科渗透式性教育教学能发挥课堂主渠道作用，在教学中能形成一股性教育合力，能促进学生的全面发展，是合乎时宜的，也为性教育提供了一种探索性方式。通过对如东县6所中学，20个班的九年级毕业生调查，从回收的870份有效问卷来看，其突出问题为中学生性生理发育提前与性心理发育滞后的问题；性知识缺乏和性知识需求之间的矛盾；性观念开放，性道德需进一步养成；学校性教育需任重而道远。围绕这些突出问题建立了学科渗透式性教育体系。将涉及本课题的学科(生物、政治、体育)教师组织起来，建立一个学科渗透式性教育教研组，确立了实施渗透式性教育教学的计划。通过相关学科的新课程标准分析，从而将性教育内容定位在相关学科中。制定了渗透式性教育教学的具体方案，依据性教育在相关学科中的目标定位，将学科渗透式性教育的实验课时规划为23课时。按照性教育的内容来分：性知识需6课时，性心理需6课时，性道德需7课时，性法制需4课时。在本文中，呈现了性生理、性心理、性道德、性法制内容与学科教学相渗透的案例。在实验前，对实验班和对照班进行了前测。将各班之间的平均分作统计学t检验，p＞0.05，无显著差异。在课题实验结束后，对实验班和对照班进行了后测。可以看出实验班与对照班之间的平均分存在着非常显著差异。本课题的结论：1、学科渗透式性教育明显提高了性教育的实效性；2、学科渗透式性教育形成了性教育合力；3、学科渗透式性教育是符合现实意义的行之有效的性教育途径之一。中学多学科教学中渗透性教育是一个崭新的课题，本课题为性教育在学校的实施提供了一种可操作性的探索方式。