目前,教育学的发展看似繁荣,实则艰难。从教育学的理论发展方面来看,教育学成为“相关学科的领地”的现象一直存在;从教育实践看,教师这个职业仍然具有可替代性;从日常生活中看,无论是受过教育的,还是未受过教育的,无论是教育界以外的人士,还是教育的业内人士,每个人都有权利发表自己对教育的看法,形成自己的教育观,并在此基础上产生相应的教育行为。这种种状况都与教育学的专业性密切相关。无论是与自然科学相比,还是与人文社会科学中的其他学科相比,教育学的专业性都不强,教育学丧失了学科尊严。而已有研究中对于教育学专业性的研究还没有系统的论述。本文就是围绕“教育学的专业性”而展开研究的。这一研究属于元教育学研究。它对教育学自身的发展和完善有一定的理论意义,它有助于提高教育学研究的专业化水平,有助于让教育学走出困境,有助于找回教育学的学科尊严。此外,这一研究也会对实践层面的教育学专业的发展产生一定的影响。本文属于理论性质的研究,主要运用的研究方法是马克思辩证唯物主义方法论、文献法和理论分析法。本文以“教育学的专业性”为中心,主要内容包括教育学专业性的内涵、构成、影响教育学专业性的因素以及如何增强教育学的专业性等四个方面。本文的研究从界定教育学专业性的内涵入手,认为教育学的专业性是对教育学的专业化水平和专业化能力的一个指称,指的是教育学的专业化程度。它包括教育学的独立性、规范性、深刻性和系统性四个方面。从语言学的角度来分析,教育学专业性的构成有五个方面:教育认识主体的专业性、对教育学研究对象的限定的专业性、教育认识过程的专业性、教育认识成果的专业性、对教育认识过程和成果检验的专业性。教育学专业性的内涵与构成是对教育学专业性的静态认识。我们还对教育学的专业性进行了动态分析,分别探讨了影响教育学专业性产生与发展的因素和增强教育学专业性的理性思路这两个问题。教育学学科自身的发展和完善的要求是影响教育学专业性产生的理论因素,而教育实践的不断发展就成为教育学专业性产生的实践动力。而影响教育学专业性发展的因素则包括教育实践的因素、理论环境因素、教育研究人员因素、教育学自身的因素这五个方面。最后,分析了增强教育学专业性的理性思路。这个问题是建立在教育学专业性的构成的基础上的。教育学专业性的构成是教育学专业性的载体。因此,通过增强教育学的五个专业性构成就可以实现教育学专业性的发展。其中,教育研究人员的专业性是最重要的载体,它对教育学专业性的发展起着非常重要的作用。