当今知识经济时代面临信息全球化的冲击,世界各国与各地区开始思索当今时代需要怎样的人才,21世纪的核心素养框架应运而生。国内政府和学者基于中国国情提出中国学生核心素养框架并逐渐落实到到基本学科中。在生物学学科中,教育部于2018年正式颁布《普通高中生物学课程标准(2017年版)》,提出了生物学学科核心素养包括生命观念、科学探究、科学思维与社会责任四个维度。其中,生命观念凸显了生物学课程独特的育人价值,是学生必备的关键素养和核心能力。大概念是处于学科核心地位的生物学骨干知识,与生命观念有着紧密相连的关系。本研究围绕生命观念,以大概念为抓手,沿着为什么、是什么、怎么做、怎么样的路线,展开了理论层面生命观念素养评价体系的开发以及实践层面生命观念素养的测评研究,基本实现了预期的研究目标。本研究以参加生物学选考的高中生为研究对象,以定量研究为主要研究方法结合德尔菲法、文献研究法、问卷调查法构建生命观念素养的评价体系。评价体系的研制主要分为两个阶段,首先初步构建高中生物学生命观念素养的测评指标及其权重,运用德尔菲法评估指标及其权重系数的合理程度,最终确定聚焦大概念的高中生物学生命观念素养的评价指标体系。接着,参考国际科学素养测评工具,开发出以测评试题为主的测评工具。通过小样本试测分析测评卷的效度、信度、难度、区分度等系数以修正测评卷。最后运用优化后的测评卷实行大规模测评,分析生命观念总体表现及各个维度的表现。生命观念素养的测评是发展和提高生命观念的前提,也是达成生物学课程目标的关键。本研究主要得出以下结论:(1)生命观念与大概念是相辅相成的关系,主要表现为大概念是生命观念的组成部分;大概念是实现生命观念的教学内容;大概念是达成生命观念的途径。(2)通过Delphi法修正与检验初步构建的评价指标体系,最终确定包含4个一级指标、12个二级指标、47个三级指标及其权重系数与进阶水平的生命观念素养测评框架,形成了精确有效的生命观念素养评价指标体系。(3)通过两轮小样本试测,发现最终的测评工具具有较好的稳定性与有效性、难易程度适中,能够有效地区分被测者,开发了科学合理的生命观念素养测评工具。(4)以生命观念素养的评价指标体系为指导,采取真实情境下发展性评价取向的纸笔测验方式,开展生命观念素养的测评研究。通过测评发现:学生的生命观念素养主要集中在水平二和水平三;三类学校之间的生命观念素养的水平表现存在显著性差异;生命观念素养各维度水平参差不齐,其中结构与功能观发展水平最高,进化与适应观的发展水平最低。学生在进化与适应观和稳态与平衡观上的发展水平存在显著性差异,在结构与功能观和物质与能量观上的发展水平不存在显著性差异。