故事在教育教学中的应用来源已久,对于小学生来说,天生喜欢听故事,故事更容易走进儿童的心中。故事具有丰富的教学价值,它可以提高学生的学习兴趣、帮助学生理解抽象知识等价值。在小学数学教学中,故事也作为不可缺少的教学内容存在,这部分故事是数学学科发展过程中产生的数学历史故事。同时从叙事理论的角度出发,故事的结构与数学课堂教学的结构存在一定程度的相通之处,课堂教学本身也是一种叙事,如数学课堂教学中解决冲突问题,与故事结构相似。且故事也是一种叙事思维,儿童更偏向于叙事思维,叙事思维有利于学生理解现实世界的意义。在此基础上,通过梳理相关文献发现,大多数数学教师在应用故事时,大多发挥故事的工具性作用,用于激发兴趣、理解概念等,也有教师关注到小学数学教学内容中本身存在的数学史故事等,但较少有教师考虑到把数学课堂教学设计成一个故事,调动学生学习的积极性,主张以叙事的方式组织课堂教学,经历故事的过程就是完成数学课程学习的过程。因此考虑到小学低段儿童的数学学习特点,本研究以故事在小学低段数学课堂教学中的应用为研究点,基于建构主义学习理论、情境认知理论以及叙事理论等理论基础,通过文献法、文本分析法、访谈法、课堂观察法以及案例分析法为研究方法,分别从故事应用的学理分析、现实基础出发,明确故事应用的可行性和必要性,再以故事作为工具、内容和过程等三种应用途径为主,通过案例分析,进一步说明故事应用的具体方式。接着通过访谈调查和课堂观察进一步发现故事应用现状中存在的问题,再进行原因分析,进而结合理论,提出应用的改进建议。因此本研究分为六个部分进行阐述。本研究的绪论部分包括研究缘起、核心概念界定、文献综述、研究目的与意义、研究思路与方法等。其中文献综述部分为本研究提供了一定的理论和实践基础,确定了本研究的方向与思路。第一部分是对故事在小学低段数学课堂教学中应用的学理分析。研究者结合小学低段数学教学的内容和特点,说明了本研究中的故事不同于其他文本故事,从故事的内容、来源和结构上对故事的内涵进行了表述。同时联系故事的要素与课堂教学的要素,分析了故事应用时两者之间的联系。再是结合小学低段数学教学,对故事应用的理论基础以及教学价值等三个方面进行阐述。第二部分是故事在小学低段数学课堂教学中应用的现实基础。结合自身思考和文本分析,联系小学低段数学课堂教学的实际情况,围绕学生、教材和教师这三方面来进一步说明故事应用的现实基础。首先从学生的角度看,学生具有特定的故事立场,学生喜欢故事以此证明故事应用是可行的;其次教材中具有故事的素材,且小学低段数学教材本身具有故事的特点和元素;最后教师应该具有故事的素养也是应然之中。第三部分是故事在小学低段数学课堂教学中应用的具体途径。通过阅读文献和搜集数学教学故事案例,围绕故事作为教学工具、故事作为教学内容和故事作为教学过程这三种途径进行阐述,先是对每种应用途径进行理论阐述,分析该种应用类型的数学教学效果,再结合课堂教学应用的实际情况,梳理应用关键步骤,再是结合具体故事案例,说明教师在应用故事时的具体方式和做法。目的在于建立清晰的故事应用思路,便于教师进行故事应用时提供参考和借鉴。第四部分是故事在小学低段数学课堂教学中应用的现状调查。主要是通过访谈法对一线小学数学低段教师进行调查访问,了解教师在故事应用的准备阶段、实践阶段以及评价阶段的相关做法。同时深入课堂,观察了一定数量与故事应用相关的课堂,主要观察教师选用的故事内容、采用的方式,具体的做法,教学效果的达成等,目的在于对现状调查结果进行整理和分析,发现故事应用的整体问题和基于三种不同的故事应用的途径存在的问题,分析并归纳背后的原因。如讲述数学史故事时多以教师讲述为主,学生体验较薄弱等,导致该问题的原因为教师片面理解了故事应用即讲故事等。第五部分是故事在小学低段数学课堂教学中应用的改进建议。主要是基于前文对故事应用存在的问题和背后的原因分析,结合理论基础和实践经验,针对故事应用的准备阶段、实践阶段以及评价阶段这三个部分提出相关建议。