根据《英语课程标准》对初中英语阅读教学、书面表达教学的要求,挖掘书面表达与阅读之间的内在联系：阅读和表达(讨论交流、谈话、书面表达等)是人们终身学习和发展的基础。自主性阅读与书面表达能力是学生实现个性发展必不可少的基本素质。自主性阅读,能让学生充分地“感知”和“体验”语言,能帮他们输入足够的语言,从而促进他们巩固和学习语言知识(词汇、语法等)；能实实在在地给他们以英语学习的成就感。自主性阅读,既是英语学习的目标,也是英语学习有效的手段,同时书面表达的能力的训练与提高反过来检测与推动自主性阅读的深入与持久,二者相辅相成。可见阅读和书面表达既相对独立又相互依赖、互相促进。同时从语言发展的内在规律看,阅读和书面表达两项技能紧密相连。信息加工理论认为,大脑的首要功能是对信息积极地探求、选择、获得、组织和储存,并在适当的时机取出加以利用,阅读与写作的关系正是这一理论的实践检验。本文以自主性学习和任务型教学为教学原则,通过实验,旨在探索运用自主性阅读来提高学生书面表达能力的途径。实验前,笔者既对学生书面表达的态度、习惯、存在的问题等在两个班进行了问卷调查,又针对教师的书面表达教学策略、批改书面表达的习惯和评价方式等问题在部分教师中做了问卷调查和访谈。实验中,引导学生自主阅读,自主积累,注重文体,注重布局,注重欣赏。同时,在实践中充分体现学生的主体地位,在培养学生阅读能力的同时,融入书面表达技能的训练,使学生利用所学的语言知识,即已储存的信息,进行创造性的发挥,从中掌握正确的英语表达方式,在阅读、积累、思考、表达等相互联系的实践活动中亲身体验阅读与书面表达在提高语言运用能力上的重要作用。这样,学生由一个被动吸收的读者转变成一个模拟创造的作者,很好地改变了以往单一训练,单一提高的方式,实现了读与写的有机结合,在教学实践中不经意间形成了一种新的教学模式：课前精选阅读材料,课中构建书表模式,课后强化仿写训练。这也正是本论文的创新之处。如此,在充分发挥学生阅读技能的过程中提高其书面表达技能,并在使用书面表达技能的过程中提高其阅读能力,二者相得益彰,从而不断提高他们英语书面表达能力。