2005年4月教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”项目。和过去组织的中小学教师培训相比有两个特点:一是以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训,二是国家级、涉及上千万中小学教师的全员培训。计划通过先培养骨干教师,再由骨干教师培训更多教师的“瀑布式”推广方式。有效的信息技术与学科教学整合培训和骨干教师种子作用的发挥是保证全员教师培训质量的关键。本研究认为认知学徒制在中小学教师教育技术能力培训运用中,教师能通过真实的教学情境中观察、实践,反思和修正,获得有效的信息技术与学科教学整合的经验,能通过由指导者和同伴教师组成的学习共同体获得持续,及时的支持。结合信息技术与语文阅读整合的案例,本研究设计了认知学徒制在中小学教师教育技术培训中运用过程的四个阶段:引入阶段、发展阶段、自主学习阶段和精通阶段。在这个过程中通过示范、协作、实践和指导,使学员在真实的教学情境中逐步掌握骨干教师的技能。而且在过程结束,学员从新手成为有经验者,实现了角色转换,从而保证了全员教师培训实施的师资。最后通过对国内认知学徒制运用的实例,分析了认知学徒制在教师教育技术培训实施过程中和其他培训内容的教师培训的共同点和不同点。