深度学习是学习者在理解的基础上批判性地将旧知识与新知识相联结,并能够把已有的知识结构迁移到新的情境中做出决策和判断的学习。深度学习有利于学科核心素养目标的达成,在当前中学课程改革背景下,探讨深度学习目标的实现,尤其是深度学习的评价是值得思考的问题。论文结合“细胞呼吸”主题围绕教学内容、教学策略和教学评价进行深度学习的教学设计和实践。为了促进深度学习的实现,剖析了深度学习理论框架（Deep Learning Cycle）的七个步骤,并将其与高中生物学教学设计的一般流程相联系,得出生物学教学过程中促进深度学习的四阶段:预设阶段、导入阶段、主体阶段和评价阶段。在预设阶段,采用了设置发展高阶思维的核心素养目标等策略;在导入阶段,采用了情境导入、直观导入和复习导入等策略;在主体阶段,采用了问题引导、小组合作和信息化教学等策略。这些策略的有效性采用过程性评价、开放性问题评价和概念图评价的方式进行评估。在高一年级的五班和六班开展了促进深度学习的教学实践研究,最后通过对数据的统计分析,得到以下结果:随着课程的不断深入,两个班级都发生了比较大的变化,尤其表现在课堂讨论氛围和课堂参与度两方面。在过程性评价中,两个班级从少有人主动回答问题到会进行抢答,小组讨论从无人组织的无序状态到开始有学生主动发言,两个班级的课堂集中率和问题回答的相关性都在不断提升,表明本研究所提出的教学策略能够有效激发学生学习的热情并帮助学生主动参与到课堂建设中来。在开放性问题评价中,通过与学生的访谈发现多数学生对“细胞呼吸”的内容理解得比较深入,能够较为自如地将本节所学的理论知识和生活实际相联系解决生活中的具体问题,迁移应用知识的能力得到了提升。在概念图评价中,五班达到深度学习低水平以上的人数为39人,六班达到深度学习低水平以上的有33人,说明两个班级大部分学生已达到深度学习水平,深度学习效果较好。经过理论研究与教学实践,得出以下结论:（1）深度学习的根本追求是核心素养目标的达成,深度学习是提升核心素养的有效途径;核心素养对深度学习起着方向引领的作用,是深度学习的理论旨归。（2）论文从预设阶段、导入阶段、主体阶段和评价阶段提出的教学策略对深度学习的达成和核心素养目标的实现是有效的。（3）达到深度学习的效果离不开教师对课程、教学的系统设计。在内容上,将各教学要素进行合理的组织和设计,从整体的角度出发分析生物学的课程结构更有利于深度学习的实现;在方式方法上,根据实际教学情境的特点合理组合多种教学策略进行教学设计更能促进深度学习;在评价方式上,过程性评价、开放性问题评价和概念图评价等多元化评价方式更能有效测量深度学习的效果。（4）有利于促进深度学习的教学策略有很多。生物教师要提高深度学习的意识,以核心素养为导向,根据教学对象、教学内容、教学环境等的不同选取合适的教学策略恰当的进行运用,共同促进深度学习和核心素养目标的实现。