数学因其抽象性、逻辑性、系统性的特点使其有别于其他领域的教学,因而数学教育的特殊性便是在儿童的具体形象思维特征和数学的抽象逻辑学科特点间搭建桥梁以及以怎样的方式搭建这座桥。现今越来越多的幼儿园教师倾向于在区域游戏中组织数学学习活动,因此,关注幼儿在数学区活动中的游戏性表现水平是促进幼儿数学能力发展的题中之义。本研究采用量化研究与质性研究相结合的方法,对H市G区两所公办幼儿园的中、大班数学区活动的游戏性表现进行研究和分析。观察者在自然情境下非参与直接观察数学区活动,收集80名幼儿在数学区活动中的实录视频样本,将幼儿的关键事件、关键行为、言语交流、情绪情感状态及教师指导等转录成文字,形成约16万多字的书面资料。在巴尼特(Barnett,1991)编制的《儿童游戏性量表》的基础上,对其中一些不太理想的项目进行修订、调整,使之本土化。同时参考借鉴南京师范大学王晓丽修订的《中班数学教学活动中幼儿游戏性量表》中的结构和内容,最终形成本研究所使用的观察工具《幼儿园数学区活动中幼儿游戏性量表》。再以该量表为测量工具,对活动样本进行等级评定。笔者对收集到的数据用spss19.0进行统计分析,80名幼儿所反映出的数学区活动游戏性的总体表现属于中等略偏下水平,“社会自发性”的平均分最高,“幽默感”的平均分最低。就数学区游戏性的性别分析而言,男、女幼儿的游戏性水平均处于中等上下水平,男幼儿的游戏性水平高于女幼儿,且游戏性表现水平存在明显的性别差异；就数学区游戏性的年龄差异而言,大班幼儿的游戏性平均得分略高于中班幼儿,两个年龄班幼儿的游戏性表现水平处于中等略偏下水平,但不存在显著性年龄差异,其中,“认知自发性”和“明显愉悦性”的年龄差异性显著。本研究继续通过《幼儿园数学区活动中幼儿游戏性量表》对80名幼儿进行各个维度的具体分析和详细描述。主要维度有：身体自发性(操作动作能好地协调,行为活跃(不离位),跑、跳、滑动作(离位))；社会自发性(对他人的接近表现友好,与他人合作游戏,分享材料或成果,担当发起者角色,用积极方式解决冲突)；认知自发性(用数学策略、方法解决问题,自我觉错能力强,投入度(专注度)强,遇到困难不放弃(耐心),创造性地使用材料)；明显愉悦性(表现兴奋,表情专注积极,表达积极情绪,又说又唱)；幽默感(与同伴开玩笑,善意逗弄他人,听(遇)到幽默事发笑)。通过对分析结果的讨论得出以下结论：“身体自发性”表现多呈平静状态,较少出现活跃动作；“社会自发性”与“认知自发性”处于中等水平,表现不突出；“明显愉悦性”、“幽默感”表现低下,缺乏积极的情绪情感体验；“认知自发性”、“明显愉悦性”均存在性别和年龄差异；幼儿在数学区活动中的游戏性水平高于数学集体教学活动。对数学区幼儿游戏性表现主要特征的讨论与分析可反映出数学区活动的开展与组织存在不少问题,笔者进一步分析影响幼儿在数学区游戏性表现的主要原因：有操作无探索,认知自发性受限；任务难度与幼儿能力不符,愉悦性体验受阻；教师作用发挥不当,影响游戏性表现水平。接着,提出一些较有针对性的建议：正确发挥教师作用,提升观察和指导能力；提升操作材料的探索性,激发幼儿形成认知冲突；恰当把握任务难度,注重幼儿愉悦性体验。