近年来,作为个体差异之一的模糊容忍度成为二语习得中的热门话题,对语言学习产生了巨大的影响。美国心理学家Frenkel-Brunswik最先提出该概念,随后Ely将其引入二语习得领域。与此同时,许多学者认为模糊性是语言的本质属性。因此模糊容忍度在第二语言的教和学当中尤为重要。本研究旨在探讨高中生的模糊容忍度与其英语听力成绩之间的相关性。研究问题如下所示:1.高中生模糊容忍度的现状如何?2.高中生听力理解水平如何?3.高中生模糊容忍度与其英语听力成绩的相关性如何?围绕上述问题,笔者主要结合定量研究与定性研究进行分析。在定量研究中,笔者主要利用一份修改过的模糊容忍度问卷,以及一份2018年的全国卷听力真题分别进行调查和测试,二者都具有很高的信效度。本次研究的对象是XX中学高一到高三的共169名学生。除此之外,为了更好的解释研究问题,笔者还对其中的四名高中生进行了访谈。总之,笔者通过文献分析法、问卷调查法、测试法以及访谈法得出以下结论:1.大多数高中生的模糊容忍度处于较低水平。同时,他们的差距较大,有些学生表现出极高或极低水平的模糊容忍度。从语音、词汇、句子和语篇四个维度中,高中生对语篇的容忍度最低,对发音的容忍度最高。他们的模糊容忍程度从高到低可以排序为语音,词汇,句子和语篇。此外,学生的模糊容忍度随年级增长呈下降趋势。2.高中生的听力成绩处于中等水平。同他们的模糊容忍度一样,学生的听力成绩也随年级的增长而逐渐降低。3.研究数据表明,高中生的模糊容忍度与他们的英语听力成绩之间存在显著但微弱的正相关(r=0.262**,p=0.01<0.05)关系。这意味着一个人的模糊容忍度越高,他的听力成绩也就越高。听力成绩与模糊容忍度的四个维度之间同样呈显著但微弱的正相关。从高到低其相关程度为句子,词汇,发音和语篇。对于不同年级的学生,高二和高三年级的模糊容忍度与其听力成绩之间存在正相关关系;而高一年级不相关。上述结果表明模糊容忍度对英语听力成绩有一定的影响,存在一定的理论和实践意义。在这些发现的基础上,笔者还对教师和学生提出了一些建议。对教师来说,教师应该在教学过程中多多关注学生的模糊容忍度,特别是通过培养他们的模糊容忍度来提高其英语听力成绩。另一方面,学生也应该知晓模糊情景的重要性和必要性。这也是了解自己并提高自己学习主动性和自主性的一个好办法。