言语生成与语言理解、语言获得并列为心理语言学的三大研究领域。言语生成(language production)是以没有失误的连续性言语、语误、断续性言语、儿童在习得阶段的言语和言语障碍为语料进行研究，用外在的语言形式推断言语生成的内在机制。言语生成的研究相对另外两个领域研究较少，这是因为言语的生成极难控制，对言语的生成过程难于进行实验研究。虽然在日常生活中，说并不比听和读的频率低，而且人们也并没有把更多的时间用在听和读上，但人们对语言产生过程和加工机制的研究仍然是最薄弱的。研究者对语言生成研究感到困难主要有两个原因：其一是由于人们可以用不同的语言来表达同一个思想，而要对某个思想如何表达进行控制相对来说却比较困难，其二是语言产生必须提取出所需要的目标词汇并把它们说出来，还必须对所说出的词语进行合理的句法结构安排。 言语生成的各种现象中的语误现象，通常分别用语音的约束范围来解释它们产生的机制，语言经验和学习机制也发挥着重要作用，越来越多的研究成果说明语误更倾向于是一种内隐的序列学习。而内隐学习的研究更是对探讨语音的“语误”等言语生成现象提供了一个崭新的视角。 语误是正常人在言语交际中不由自主地偏离想要表达的语音、语义、词汇或语法形式的失误现象。语误是正常人说话时所犯的语言运用(performance)上的错误，而不是语言能力(competence)的缺失(Fromkin，1980)。常见的语误来自心理，可以说语误的主要的原因是心误。言语生成的研究有两种传统研究方法，一是对语误的分析，二是以图形命名为主的实验室研究。 在言语生成的过程中产生的语误大都符合音位排列规则，即不违反音素的排列顺序。可能会出现[hI]，而不大容易产生[Ih]，这种语误产生的倾向就是音位排列规则效应，它约束言语生成的各个语音环节，也称语言范围约束(language-wide constraint)。还有一种语误的产生是由于音节位置效应(syllable position effect)，比如，我们有可能把“reading list”说成“leading list”，把“red king”说成“keg king”，这是一个音节的辅音受其他音节的影响转移到另外音节的某个特定位置，这种受临近音节影响而产生的语误叫做局部范围约束(local constraint)。音位排列规则效应中的语言范围约束和局部范围约束可以说言语生成中的语误及其内息性是约束广度(b readth of constraint)的两极—前者是对某种语言内部所有音位排列顺序的约束，后者是对连续音节之间特定音位位置的约束。 本研究设计了实验范围约束，它比局部范围的约束宽泛，比整个的语言范围约束要严格，所以它基本处于约束范围两极之间的中心位置。例如，将田在实验过程中始终置于音节的开头，这样的限制严格于语言范围约束同时又宽泛于局部范围的约束。实验的思路是这样的:由主试记录下被试朗读的无意义音节，并标记出其中的语误，如果被试对包含闺这类反映实验范围约束的音节的误读率，与实际言语生成过程中违反语一言范围约束，以及局部范围约束的音节误读率相比无显著差别，那么，就产生了实验范围约束的效应(experiment一硒de effect)，即不单自然语言的约束广度范围制约着语误的产生，实验内设计的约束范围也对语误发生影响。实验结果是，语误存在实验范围约束的效应，而且，被试无论是否注意到还是有无被告知音节的特征，误读率无显著差异。 内隐的序列学习中，要求被试对依据一定规则生成的刺激序列按键反应。被试在不知道其规则的情况下，内隐地对序列的规则产生敏感并可以对符合规则的刺激作出判定，作业成绩好于随机猜测的正确率。同样的，语误—它们的形式一般不违反音位排列规则。这种内在的调节机制可以用序列的内隐学习进行类比，通过这样的类比使我们比较清晰地看到，语误的产生过程中，存在内隐学习现象:(l)语误的产生不单受自然语音约束广度的限制，历(reeent language experience)计的实验约束范围的敏感:(2)的影响，表现出对新近经验、同时受新近语言经也就是对研究者设语误形成的过程是内隐的，通过“提问一告知技术”的探测，即使被试可以发现或者被告知音节的特征，外显的知识对语误的出现也不产生影响;(3)具有概括化的能力，主要表现在，对实验范围约束设计的系统敏感。综上，语误有内隐学习的参与，主要表现在主体通过学习，依据新近的经验改变联结模型中的权重，内隐地对台‘语生成的编码过程发生作用。 该研究的意义在于:(1)提供一个用内隐序列学习范式研究言语生成现象的范例，使内隐学习的研究视野更加开阔。(2)它的研究思路和技术，对心理语言学中语言获得和言语理解的研究同样具有启示和借鉴意义。(3)为汉语语言生成的研究提供借鉴及外语学习策略研究提供了指导性。